趙明博

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推行，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越受到人們的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)遂成為我國(guó)課程改革的重要課題之一。作為一門連接過(guò)去和現(xiàn)在的特殊學(xué)科，歷史是高中課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。高中歷史有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不僅順應(yīng)了新一輪課程改革的理念和要求，更為中國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就新課程下高中歷史有效教學(xué)的開(kāi)展，本文作了淺談。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；有效教學(xué)；開(kāi)展策略

新課程下的歷史學(xué)科的內(nèi)容已經(jīng)基本擺脫了"繁、難、多、舊"的弊病，要求學(xué)生掌握的歷史知識(shí)信息已經(jīng)大為減少，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識(shí)信息提供了可能，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和綜合知識(shí)的能力等提供了時(shí)間，真正把學(xué)生當(dāng)作了培養(yǎng)成對(duì)歷史具有一定興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的對(duì)象。

一、明確目標(biāo)，明確新課程下歷史教學(xué)特點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于以歸納歷史知識(shí)點(diǎn)為例教給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧。歷史學(xué)科的知識(shí)體系是在基本的歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)上構(gòu)建的，基本的歷史知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，沒(méi)有掌握基本的歷史知識(shí)，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)在新課程的教學(xué)中，其本身所具有的教育任務(wù)和教育功能與學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，那么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會(huì)成為一句空話。

二、加強(qiáng)重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。作為一門連接過(guò)去和現(xiàn)在的特殊學(xué)科，歷史是高中課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒(méi)有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，而是把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。這就導(dǎo)致學(xué)生的歷史興趣淡薄，嚴(yán)重影響了歷史學(xué)習(xí)效果。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，首先應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。其次，采用豐富多樣的教法，促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動(dòng)中的布哈林遺書(shū)，就使同學(xué)很受感動(dòng)。又如，采用課堂討論法。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開(kāi)辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗。”經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)爭(zhēng)論，加之老師的點(diǎn)撥，要從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看此事。于是最終使同學(xué)們對(duì)此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：對(duì)于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國(guó)的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思維方法。

三、注重進(jìn)修，培養(yǎng)教師歷史教學(xué)的深度

教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

四、做好設(shè)計(jì)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程由于基本知識(shí)內(nèi)容的減少和難度的降低，歷史知識(shí)信息的傳授更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中掌握新知的同時(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。

人在準(zhǔn)備做某件事時(shí)與蜜蜂筑巢的區(qū)別在于人事先有了一個(gè)設(shè)想或設(shè)計(jì)，教學(xué)也是這樣，如果沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，即使在教學(xué)過(guò)程組織學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，往往都會(huì)徒有其表，其效果將會(huì)不屑言之。好的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面都有很好的設(shè)計(jì)。老師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

五、加強(qiáng)滲透，在教學(xué)中滲透心理健康教育

高中階段的年齡大約在15、16歲到18、19歲之間，正處于青年前期這一發(fā)展階段。這個(gè)階段正處于從初中的“心理斷乳”向“漸漸長(zhǎng)大”轉(zhuǎn)變。在我國(guó)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，由于深刻的社會(huì)變革，城市化的進(jìn)程，升學(xué)及就業(yè)壓力，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高中生的心理素質(zhì)發(fā)展面臨較為嚴(yán)峻的外部環(huán)境。有關(guān)研究表明，心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期。因此，在高中歷史教學(xué)中，要滲透心理健康教育。歷史知識(shí)的掌握是社會(huì)學(xué)科的基本組成部分，同時(shí)他又是學(xué)會(huì)做人的必備基礎(chǔ)，任何一位大家的成長(zhǎng)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)歷。隨著社會(huì)的進(jìn)步，在多樣化的休閑活動(dòng)中，閱讀書(shū)籍、觀看電影、外出旅游、社會(huì)交流與交往等活動(dòng)。都可能會(huì)接觸到有關(guān)歷史的信息，處于歷史的體驗(yàn)之中。學(xué)好歷史就與生活的范圍、樂(lè)趣、感受等有直接或間接的關(guān)聯(lián)。歷史教育最根本的一條是利用正確的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，歷史教育的本質(zhì)就是一種思想教育，是有關(guān)社會(huì)認(rèn)識(shí)和歷史認(rèn)識(shí)觀念的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.高中歷史課堂有效教學(xué)策略探析[D].東北師范大學(xué).2011年.

[2]夏學(xué)賢.在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育.2009.04（上半月刊）.

[3]高云蘋(píng).淺析歷史比較方法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的類型[D].東北師范大學(xué).2013年.