董霞

[摘 要]在當今資源共享的金融時代，英語成為世界人民交流必不可少的語言，因此英語教學中對英語的表達能力和寫作能力的要求也在不斷提高。但在農村英語教學中，寫作一直令師生感到棘手的問題。因而如何在有限的時間內采取有效的方法策略快速提高學生的寫作水平是每位英語教師及學生亟待解決的問題。本文就農村初中的作文現狀與分析，寫作教學、目的與要求，及方法策略等方面進行探討。

[關鍵詞]初中英語；寫作教學現狀分析；目的與要求；方法策略

《英語課程標準》對初中學生的寫作要求做了明確的規(guī)定：能根據寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

一、農村初中英語寫作教學現狀

1.教師層面分析。由于許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次研究。大多數教師對“成品過于重視，過程指導不足”。寫作練習常常是一帶而過，布置為家庭作業(yè)，成了蛇尾。布置作文題目隨意性強，題目過大或過于難寫。教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊，評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難克服困難了。還有教師安排寫作的量和頻度不夠，未能養(yǎng)成學生以書面交際的習慣；由于寫作評價不夠完善、對寫作教學缺乏信心等因素導致了教師對寫作專項訓練的指導不夠理想，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現狀制定一套完整的英語寫作教學計劃。

2.學生方面原因。農村初中學生大多存在這樣的思想：（1）寫作重要嗎？我寫不好；我對英語不感興趣；我寫不出來等都是大部分學生存在的問題，由于平時不注重話題積累，自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例使得寫作無從下手；（2）語法知識貧乏，不系統(tǒng)，句法結構不清晰，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤等。 （3）寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維，總是用漢語表達習慣來寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類如this photo is my take.（4）寫作內容貧乏，層次不清，寫作技巧欠缺，不注意運用邏輯線索，結構松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，讀起來不夠連貫； （5）寫作后不注意修改，也不關心老師的批注，不能主動反思并調整自己的寫作方法。由于學生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓練上的時間較少。所以，一些學生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難以下筆，經常出錯，長此以往形成惡性循環(huán)，造成學生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導致學習熱情減退。

二、農村初中英語寫作教學的目的與要求

《英語課程標準》對初中學生的寫作要求做了明確的規(guī)定：初中生會使用1500-1600 個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，能夠根據提示起草和修改小作文，能夠根據寫作要求收集，準備素材；能起草短文，短信等，并在教師的指導下進行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落。我們也可以從分級目標要求看“寫”的訓練：七年級可以要求從“規(guī)范---準確”。練習方法：控制性練習。抄寫，默寫，聽寫和各種形式的練習。八年級我們要求“規(guī)范---準確---流暢”。練習的方法：半控制性練習。引導或寫作，仿寫，縮寫，添寫，連句成篇，看圖作文，提綱作文等。九年級就要要求達到“規(guī)范---準確---流暢---得體”。練習方法：非控制性練習。自由式寫作，應用文體，看圖作文，命題作文等。

三、農村初中英語寫作教學的對策略與建議

1. 提高教師的自身素質

（1）落實好“寫”的常規(guī)訓練。①利用教材學習寫作。如單元對話、語篇材料、圖表、課后練習等。②注重簡單句型的練習。要求掌握簡單的句子結構簡單句的基本語序，英語短文寫的好關鍵在單句、單句寫的好、句型時態(tài)、語法的綜合應用是關鍵。（2）做好“寫”的專項訓練。常見文體的寫作方法：①記敘文：5w過程和1h 結果。②描寫文：地點描寫，人物描寫和景色描寫。③說明文：時間順序、空間順序、邏輯順序、認識順序和分析圖表數據。④應用文：格式（書信、（電子郵件）留言、請假條、邀請函、賀卡）。⑤ 議論文：論點 、論據 、論證、 歸納法、 演繹法 、對比法。

2.加強寫作訓練

《新課程標準》采用話題大綱和結構-功能大綱相結合的體系進行編排，每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于我開展寫作教學。（1）打好詞匯量基礎，突破詞匯關 詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。對詞匯的學習是最基礎的、最根本的，也是最重要的。（2）要多讀，以讀促寫。初中階段的課本體裁常采用人物對話，在教學活動中，我要求學生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式，既鞏固了課文，又利用了現成的素材進行寫作訓練。

3.加強英語寫作技巧的指導

（1）掌握基本解題方法。寫作試題一般要求學生根據所給的題目或情景寫作。教師可指導學生根據以下步驟把握解題方法：認真審題，把握體裁；明確信息，列出要點；選詞組句，避生就熟；連句成篇，行文連貫；仔細核對，查漏補缺；規(guī)范書寫，卷面整潔。 （2）學會正確審題---審。主題是文章的中心和靈魂。認真審題是寫好作文的前提，只有審清題目的含義，才能引用切題的事實、例正來闡述正確的觀點，有效的扣題寫作。我曾要求學生寫篇作文：be a volunteer for the 2008 Olympic games.如果仔細審題，認真組織材料，就會使文章層次分明，切題。但一些學生急于動筆：… I want to work for the 2008 Olympic Games . So I should learn English well. I will practice English in and out of class. I will listen to English Programmers . when foreigners come， I can communicate with them… 咎其原因就是沒有抓住關鍵詞展開主題，對此，我在課堂上進行審題訓練，讓學生從讀題中明白對文章內容和中心大意的要求，圍繞主題選材，并分清主次，再來著手組織寫作。（3）確定時態(tài)，把握語態(tài)。明確文章內容發(fā)生的時間，以及動作的執(zhí)行者和承受者，以便更確切地選用合適的時態(tài)、語態(tài)進行表達。 （4）巧開頭妙結尾---加。加首尾，使結構完整。開頭與結尾對一篇文章來說至關重要，教師應指導學生幾種常見的開頭形式：如開門見山，提示主題；概括性的開頭；交代寫作目的的開頭等。而結尾時可采用以下幾種形式：首尾呼應，起到畫龍點睛作用；重復主題句，達到強調效果；用反問句結尾，引起讀者深思等。 （5）用語準確，表達貼切---列。書面表達不同于漢譯英，可以套用一些基本句型。學生在寫作時可以列出或選用自己有把握的詞匯或句型拐彎抹角地表達意思，可以嘗試正說或反說等方式。（6）活用句式，增加表達效果---添。簡單句使用過多會使文章呆板，說明學生使用語言的能力不足。所以教師要指導學生盡量使用多種句型，巧妙變換句子種類和句型結構，這樣可使文章添色不少。（7）連句成篇---連。許多學生的作文幾乎是單句的任意堆砌，他們不擅長借助連詞來銜接語篇。因此，教師應要求學生平時積累一些常用的表示并列，轉折，因果，遞進，強調，對比或結論的過渡詞，便于寫作時運用。同時更應注意各個句子及整篇文章的完整表達。（8）仔細檢查，認真修改---美。在完成短文以后，要求學生認真檢查、修改來美化文章?？匆c是否有遺漏，時態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，句子成分是否完整，單詞拼寫有無錯誤，詞數是否合乎要求等等。如有錯誤，就要及時的認真修改。 總之，農村初中英語寫作教學問題客觀存在，不容忽視，要解決這些問題不是輕而易舉的，教師應高度重視，在教學實踐中，不斷探索，努力提高自己的教學水平，堅持讓學生多聽、多讀、多背、多看、多寫、多改，對寫作加以監(jiān)督與評價，提供高效指導與訓練，有利于提高初中生英語寫作教學目標的實現。