雍桂梅

摘 要：有效教學(xué)不是以教師講授知識(shí)量的多少來定，而是以學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)生實(shí)際消化吸收、真正學(xué)到多少知識(shí)來判斷。就如何開展有效教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性;因材施教

重復(fù)老套的教學(xué)模式已無法適應(yīng)新課改、新形勢(shì)的教學(xué)需求，教師有責(zé)任和義務(wù)不斷改變、創(chuàng)新教學(xué)方法，為提高課堂教學(xué)的有效性而努力。作為教師，我們?nèi)绾卧诙潭趟氖宸昼姷恼n堂教學(xué)過程中，使教學(xué)效果最大化，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更豐富的文化知識(shí)，使教學(xué)真正取得實(shí)效，甚至獲得事半功倍的效果呢？

教學(xué)“有效性”，重點(diǎn)是指通過教師的指導(dǎo)講授，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展，最終有所收獲。而學(xué)生的收獲是進(jìn)步和發(fā)展，不單純是指學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的提高，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的文學(xué)素養(yǎng)有了提高;對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解;積累了更多的語(yǔ)文常識(shí);對(duì)語(yǔ)文形成了自己獨(dú)特的見解等。這些方面的收獲也是教學(xué)有效性的一種轉(zhuǎn)化和體現(xiàn)。所以說，教學(xué)的有效性并不是單純體現(xiàn)在教師自身對(duì)知識(shí)講授得如何精彩和生動(dòng)，也不是教師講授的知識(shí)面有多廣、內(nèi)容有多深刻，關(guān)鍵是要看學(xué)生有沒有真正學(xué)到東西，真正有所收獲。

人與人之間的差異是不可否認(rèn)的，學(xué)生間可能因生活環(huán)境或自身努力等不同原因，彼此間存在一些不同之處。同樣的一堂語(yǔ)文課，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的問題，不同學(xué)生的收獲也是不盡相同的。但收獲不同并不能等同于教學(xué)的無效性，只是教學(xué)產(chǎn)生的效果是因人而異、因人不同的。只要學(xué)生能從教師的教學(xué)中獲得有益的東西，能得到促進(jìn)自身發(fā)展的東西，教師的教學(xué)就是有效的、有意義的。

我認(rèn)為作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)從以下幾點(diǎn)提高課堂效率，提升課堂質(zhì)量。

一、深研教材，換位思考，課后反思

教師是教學(xué)過程的總設(shè)計(jì)師、總規(guī)劃者，在上課前首先一定要做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)教材進(jìn)行深入的分析研究，吃透教材才能靈活運(yùn)用教材，對(duì)教材中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)意圖有明確的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力安排教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)換位思考，教師把自己當(dāng)作學(xué)生來想問題，從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能想學(xué)生所想，思學(xué)生所思。當(dāng)教師的教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的心理所需產(chǎn)生碰撞時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)新意識(shí)。使教學(xué)過程在師生的共同努力和相互推動(dòng)中變得更加富有活力，更加有實(shí)效性，將教材的作用發(fā)揮到極致。

課后反思是教師在教學(xué)活動(dòng)后必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。智者千慮，必有一失，教師在準(zhǔn)備或安排教學(xué)課之前做了充足的準(zhǔn)備，考慮到了教學(xué)過程可能涉及方方面面的問題，甚至是一些可能發(fā)生的突發(fā)問題。但百密一疏，有些情況往往就出現(xiàn)了偏差，及時(shí)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。反思教學(xué)過程中存在的不足，其實(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、形成新思路的過程?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，修正不足，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果做準(zhǔn)備。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但同時(shí)教師也應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的確立。教師注重負(fù)責(zé)指引、領(lǐng)導(dǎo)，而不是代替學(xué)生去學(xué)，也就是說教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并努力解決問題，教師只需在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予必要的幫助和輔導(dǎo)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求解時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勇于求知探索，使學(xué)生有信心去努力發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)獨(dú)立思考的快樂，最終解決問題。

語(yǔ)文課上需要講的內(nèi)容比較多，學(xué)生自由支配的時(shí)間相對(duì)就少，所以教師很有必要合理安排課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，使學(xué)生有充足的自由支配時(shí)間來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師的巡視指導(dǎo)，不僅可以有效幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)還可以及時(shí)與老師進(jìn)行交流溝通，提高學(xué)習(xí)效率。

三、尊重學(xué)生，加強(qiáng)溝通，因材施教

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)特別彰顯個(gè)性，也允許正當(dāng)合理張揚(yáng)個(gè)性的社會(huì)。學(xué)生也一樣，每個(gè)人的個(gè)性不同，脾性喜好不同，但作為教師，我們不能以個(gè)人喜好為標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，不符合我們自己喜好標(biāo)準(zhǔn)的，我們就將其視為“異類”，對(duì)這樣的學(xué)生表現(xiàn)出不滿和反感，甚至是厭惡，這些表現(xiàn)都是非常不正確的。這些其實(shí)都是教師自身思想落伍、幼稚的表現(xiàn)。一方面，作為教師我們要能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)接納優(yōu)秀的新生事物;另一方面，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，如果確有言行舉止過激或不當(dāng)?shù)?，我們也?yīng)及時(shí)冷靜、客觀地文明制止或糾正，并加以引導(dǎo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，我們也切不可加以冷落或挖苦，而是要因材施教，耐心講解。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的心結(jié)或障礙消除，使教學(xué)工作在和諧的氛圍中順利開展。

四、教師要加強(qiáng)個(gè)人的文學(xué)及藝術(shù)素養(yǎng)，用教師的自身魅力吸引學(xué)生

“腹有詩(shī)書氣自華?！鄙詈竦奈膶W(xué)底蘊(yùn)不但令教師擁有獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生，更能促進(jìn)教師的語(yǔ)文教學(xué)能力。所以，教師要不斷提升自我文學(xué)素養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。教師在生活中風(fēng)趣、樂觀、幽默的談吐，課堂上的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)及淵博的學(xué)識(shí)，很容易激起學(xué)生對(duì)教師的敬佩和喜愛之情，進(jìn)而喜歡教師所帶的學(xué)科，積極地投入學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

沈皎.提高課堂效率的有效策略[J].東方青年：教師，2012（8）.