摘要：以基于工作室的杰出人才培養(yǎng)為案例，闡述了特長(zhǎng)生工作室作為人才培養(yǎng)平臺(tái)，可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的自然對(duì)接，將企業(yè)機(jī)制引入杰出人才培養(yǎng)，將教師的科研與學(xué)生的學(xué)習(xí)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相互滲透，最后給出了杰出人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建案例和運(yùn)行實(shí)施機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程；生產(chǎn)過(guò)程；企業(yè)機(jī)制；工作室；特長(zhǎng)生

作者簡(jiǎn)介：聶章龍，男，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）23-0004-04

“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”，是國(guó)家職業(yè)教育改革的方向以及高職院校專業(yè)建設(shè)的核心所在。在“五個(gè)對(duì)接”中，“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”應(yīng)是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)改革的關(guān)鍵，但目前，在高職院校中，能有效實(shí)施“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的成功案例并不多，不同專業(yè)和方向?qū)嵤┑姆椒ê洼d體也不盡相同。

目前，不少高職院校打出旗號(hào)為“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接”，其實(shí)，這是一種理想狀態(tài)，帶有直接性、表面性和功利性，是不切實(shí)際而難以實(shí)現(xiàn)的。本文以基于工作室的杰出人才培養(yǎng)為案例，探索教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的切入點(diǎn)和平臺(tái)，嘗試教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接一些方案和做法。基于工作室的杰出人才培養(yǎng)模式是以工作室為空間依托，以專業(yè)教師和企業(yè)工程師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目和技能競(jìng)賽為主要任務(wù)，引入企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，建立工作室團(tuán)隊(duì)，集教學(xué)與產(chǎn)生為一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相互滲透，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合的教學(xué)體系。[1]工作室以開放式的教學(xué)空間為主，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目或技能競(jìng)賽的過(guò)程中，完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。這種人才培養(yǎng)模式適合小班教育和特長(zhǎng)生教育，對(duì)于目前多數(shù)高職院校采用大班式教學(xué)，在實(shí)踐資源、師資隊(duì)伍等方面還是存在一定的問(wèn)題。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)于2008年開始探索和研究杰出人才培養(yǎng)，制定出了一整套的特長(zhǎng)生培養(yǎng)制度。目前，根據(jù)專業(yè)方向不同，共建立了5個(gè)特長(zhǎng)生工作室，這些工作室均以相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位群為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)、技能競(jìng)賽訓(xùn)練以及教學(xué)資源開發(fā)等活動(dòng)，注重實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。2013年，嘗試探索建立校企合作特長(zhǎng)生工作室，將企業(yè)骨干工程師引聘為工作室的指導(dǎo)教師，借鑒企業(yè)運(yùn)行管理機(jī)制，實(shí)施教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有機(jī)對(duì)接，促進(jìn)高職教育與學(xué)生就業(yè)的自然銜接。近三年，特長(zhǎng)生工作室學(xué)生參加各類學(xué)科技能競(jìng)賽在全省名列前茅，獲5項(xiàng)國(guó)家級(jí)、13項(xiàng)省級(jí)學(xué)生技能大賽獎(jiǎng)，立項(xiàng)江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目6項(xiàng)，學(xué)院大學(xué)生科技園項(xiàng)目8項(xiàng)，申請(qǐng)國(guó)家專利8項(xiàng)，授權(quán)國(guó)家實(shí)用新型專利6項(xiàng)。

一、杰出人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，杰出人才培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)一些高職院校已開始逐漸實(shí)施，但也存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）杰出人才培養(yǎng)作為一種新型的教育培養(yǎng)模式已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)很多高校的關(guān)注，但大部分學(xué)校僅以零散的特長(zhǎng)生工作室或興趣小組的形式進(jìn)行實(shí)施與管理，企業(yè)化元素的融入不夠；（2）在杰出人才的培養(yǎng)中，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相脫節(jié)，校企合作的深度不夠，杰出人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境單一，基本還是定位于實(shí)踐操作場(chǎng)所，缺少企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境和訓(xùn)練載體，實(shí)踐條件無(wú)法與市場(chǎng)同步發(fā)展，缺乏可持續(xù)性；（3）杰出人才的輻射作用和影響力沒有得到充分體現(xiàn)，杰出人才培養(yǎng)規(guī)模較小，輻射作用體制不健全；（4）培養(yǎng)的課程體系不合理，不能體現(xiàn)系統(tǒng)性和科學(xué)性，課程松散度較大。

二、杰出人才培養(yǎng)融入企業(yè)機(jī)制

針對(duì)以上杰出人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出一種基于工作室的杰出人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式引入企業(yè)機(jī)制，不同研究方向設(shè)立不同類型的校企共建工作室，工作室任務(wù)有特長(zhǎng)生和特長(zhǎng)生導(dǎo)師實(shí)施完成，按照企業(yè)運(yùn)作機(jī)制管理。該種人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)模式，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化考評(píng)，增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。[2]企業(yè)機(jī)制的杰出人才培養(yǎng)模式是依據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方向的不同，劃分成若干個(gè)工作室。例如，智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向設(shè)立單片機(jī)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作室和海曲度校企共建工作室，嵌入式系統(tǒng)方向設(shè)立嵌入式產(chǎn)品研發(fā)名師工作室，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)方向設(shè)立CSC計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)工作室和漢威信校企共建工作室等。不同的工作室對(duì)應(yīng)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域和崗位課程群，工作室的培養(yǎng)方案和崗位課程群由校企共建，與企業(yè)形成深度合作。每個(gè)工作室要結(jié)合真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行梯隊(duì)劃分，不同的梯隊(duì)相當(dāng)于企業(yè)的一個(gè)部門，完全按照企業(yè)機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作和管理。

根據(jù)專業(yè)方向和職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置不同類別工作室，工作室之間形成一個(gè)知識(shí)交叉、功能互補(bǔ)的教學(xué)平臺(tái)。工作室以社會(huì)項(xiàng)目開發(fā)和學(xué)生技能競(jìng)賽為載體，將教師的科研與學(xué)生的學(xué)習(xí)相融合，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)相互滲透，具有融合性、開放性、對(duì)接性的特征。這種企業(yè)機(jī)制的杰出人才培養(yǎng)模式具有教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化與教學(xué)環(huán)境企業(yè)化的特點(diǎn)，是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”對(duì)接的典型應(yīng)用，是校企深度融合的一個(gè)創(chuàng)新途徑，結(jié)構(gòu)如圖1所示。（1）工作室企業(yè)機(jī)制教學(xué)，實(shí)施個(gè)性化學(xué)分，學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)方向的課程，也可以用相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)來(lái)替換相關(guān)方向課程的學(xué)分，通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)與大眾培養(yǎng)相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的目標(biāo)管理；（2）根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，借助企業(yè)資源，突破教室和課外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的界限，實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，完全在工作室或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)場(chǎng)所也打破空間的界定，完全由導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行安排，實(shí)現(xiàn)教室企業(yè)化、企業(yè)教室化。指導(dǎo)教師和學(xué)生之前的關(guān)系如同企業(yè)里的“師徒”關(guān)系，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間每天有近8小時(shí)的接觸和交流的時(shí)間，除了專業(yè)知識(shí)的交流之外，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)等方面的溝通也較多，徹底改變目前高職院校師生疏離的現(xiàn)象；（3）每個(gè)工作室均有一家以上深度合作的企業(yè)，指導(dǎo)教師有企業(yè)工程師和校內(nèi)專任教師構(gòu)成，工作室利用科研力量的優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)和人力成本的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)節(jié)省資金，同時(shí)，為企業(yè)提供優(yōu)秀的技術(shù)人才；而企業(yè)利用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，完善工作室人才培養(yǎng)方案，并提供很好的教學(xué)科研素材，真正實(shí)現(xiàn)二位一體。學(xué)生既是勞動(dòng)者，又是受教育者。教育的內(nèi)容與職業(yè)崗位需求完全一致，教學(xué)過(guò)程引入企業(yè)一線的生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)入工作室就意味著進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在課堂上就預(yù)先進(jìn)入企業(yè)員工角色，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的對(duì)接。[3]