陳霞
英國(guó)教育家斯賓塞指出:“熱愛唱歌,是人類的天性,我們的祖先在河流上唱過(guò),在森林里唱過(guò),在黑夜里唱過(guò),也在白天勞動(dòng)的時(shí)候唱過(guò)……自然地歌唱是一個(gè)人心智放松和感到安全與滿足的表現(xiàn)?!备杪曇彩呛⒆觽冃闹械臍g笑和陽(yáng)光,是孩子們童年的象征,他們?cè)诟杪曋杏螒?,在歌聲中成長(zhǎng)。在幼兒園的音樂活動(dòng)中歌唱是音樂活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。然而,在相當(dāng)多的歌唱教學(xué)中,大部分老師認(rèn)為歌唱教學(xué)就是讓幼兒記住歌詞,讓幼兒一句句地按老師的要求學(xué)唱,能完整、連貫、有表情地演唱,就算完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)學(xué)唱只是歌唱教學(xué)的一部分,如何在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,我覺得可以從以下幾方面著手。
一、運(yùn)用歌曲創(chuàng)編,發(fā)散幼兒思維
歌曲創(chuàng)編是幼兒根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)歌曲進(jìn)行改編,創(chuàng)作新的歌曲。一首歌曲的創(chuàng)編可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)或幼兒的能力差異進(jìn)行不同層次的創(chuàng)編。如,歌唱活動(dòng)《買菜》中,歌曲的原歌詞是這樣的:今天的天氣真呀真正好,我和奶奶去呀去買菜,青菜綠油油呀,雞蛋圓溜溜呀,魚兒水里游呀,母雞咯咯叫呀,蘿卜、黃瓜、西紅柿、蠶豆、黃豆、小豌豆,哎呀呀,哎呀呀,裝也裝不下。根據(jù)幼兒的能力差異,我進(jìn)行了不同的創(chuàng)編,首先是替換人物,如我和奶奶去買菜,還可以和誰(shuí)去買菜,然后是改編菜名,改編菜名也有兩個(gè)層次,一個(gè)是直接替換菜名,菜場(chǎng)還有哪些菜直接填進(jìn)去即可,還有一個(gè)就是既替換菜名,還要加上菜的特征。在歌曲創(chuàng)編中也可以運(yùn)用不同的方法,可以讓幼兒直接創(chuàng)編,也可以讓幼兒先將自己想到的菜畫下來(lái),以便演唱。這樣不同的創(chuàng)編內(nèi)容和方法,可以滿足不同幼兒的需要,讓每個(gè)幼兒都感受到創(chuàng)編的快樂和成功的喜悅,也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。
二、多種演唱方式,活躍幼兒思維
歌唱是運(yùn)用人體發(fā)聲器官按照不同的節(jié)奏、音高、速度、力度等音樂要素將那個(gè)聲音傳達(dá)出來(lái),在歌唱活動(dòng)中只要通過(guò)練習(xí)掌握這些音樂要素即可,然而單一的練習(xí)會(huì)讓幼兒感到乏味,因此可以采取不同的演唱形式進(jìn)行練習(xí),演唱的形式包括:齊唱、領(lǐng)唱、合唱、對(duì)唱、輪唱。齊唱是所有幼兒集體練習(xí)的一種方式,在齊唱中可以起到小朋友間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的作用,所以在學(xué)唱新歌時(shí)一般采取齊唱。在幼兒有所掌握時(shí),可以采取領(lǐng)唱或?qū)Τ?,可邀?qǐng)一個(gè)或幾個(gè)小朋友演唱一小段,其他幼兒一起唱,或者分角色對(duì)唱。如歌唱《小鴨小雞》,可以讓男孩唱小鴨這一段讓女孩唱小雞這一段進(jìn)行對(duì)唱,歌曲《問(wèn)答歌》可以將幼兒分成兩組,一組唱問(wèn)句一組唱答句進(jìn)行對(duì)唱。又如歌曲《畢業(yè)歌》,可以讓幾個(gè)小朋友進(jìn)行領(lǐng)唱一小段,其余合唱。輪唱是將歌曲分成兩個(gè)聲部進(jìn)行演唱,這種形式比前幾種難度要高一點(diǎn),需要每個(gè)幼兒都能熟練演唱,并能保持自己的聲部。如歌曲《柳樹姑娘》,可以讓一組幼兒先開始唱柳樹姑娘,第二組在接上去唱。這些不同的演唱形式既可以保持幼兒歌唱的興趣,又可讓幼兒在不同的演唱形式中活躍幼兒的思維。
三、融入多種元素,擴(kuò)展幼兒思維
隨著科技的發(fā)展,幼兒接觸新事物的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,幼兒演唱的歌曲也不是簡(jiǎn)單的幾首兒童歌曲,如何才能既發(fā)揮兒童歌曲的教育,又能讓幼兒有選擇地接觸新事物?在歌唱教學(xué)中,我嘗試將兒童歌曲與流行音樂的旋律結(jié)合,兒童歌曲與樂曲的結(jié)合等多種元素與兒童歌曲的融合。比如,歌曲《兔子和狼》,運(yùn)用了流行歌曲《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》的旋律,將歌詞改為“對(duì)面的兔子看過(guò)來(lái),看過(guò)來(lái)……”這樣的歌唱既有童話色彩,便于幼兒表演,又讓幼兒感到新鮮、有趣。又如,傳統(tǒng)的故事《龜兔賽跑》,改編成兒童歌曲運(yùn)用了京劇的旋律,用有趣的兒童歌曲使幼兒對(duì)我國(guó)的國(guó)粹有所了解。同時(shí),通過(guò)幾次這樣的活動(dòng),幼兒平時(shí)在欣賞歌曲時(shí)也會(huì)不自覺地將自己學(xué)過(guò)的兒歌填進(jìn)去,跟著音樂旋律哼唱。這種多元素的結(jié)合豐富了幼兒知識(shí),開闊了幼兒眼界,也擴(kuò)展了幼兒的思維。
總之,幼兒園的歌唱教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)“灌輸式”或鸚鵡學(xué)舌的方法讓幼兒掌握歌曲的演唱,也不只是通過(guò)歌唱使幼兒的演唱技巧、演唱水平達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn),而是通過(guò)歌唱活動(dòng)使幼兒的思維得到發(fā)展,幼兒的創(chuàng)造力想象力得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
曹玉霞.幼兒歌唱教學(xué)研究:以音準(zhǔn)為切入點(diǎn)[D].南京師范大學(xué),2006-06.
編輯 張珍珍endprint