【摘要】中等職業(yè)教育具有它的特殊屬性，不僅具備教學目標的職業(yè)性和教學過程實踐性等特點，客觀還存在著教育對象基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱的事實，這些特殊性決定了中職語文教學改革必須走個性化之路，突破傳統(tǒng)的教學模式，在教學實踐中貫穿人文教育理念，探究為專業(yè)服務(wù)的方法、途徑很有必要。

【關(guān)鍵詞】中職語文 改革 思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0067-01

語文課——作為中等職業(yè)學校中的一門文化基礎(chǔ)課，在中等職業(yè)學校的學科體系中有著舉足輕重的作用。可近年來，包括語文在內(nèi)的基礎(chǔ)學科教育形勢卻不容樂觀，一方面是教育對象沒有充分認識到基礎(chǔ)學科在提高職業(yè)素質(zhì)中的重要作用，普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)現(xiàn)象，學習缺乏積極性。另一方面則是基礎(chǔ)學科自身問題，由于其課程設(shè)置和課程內(nèi)容或過于陳舊或與專業(yè)課程的設(shè)置和內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系，因此在實際教學中顯得滯后和單薄， 造成教學工作的開展“ 舉步維艱” 。面對這樣的現(xiàn)實， 從事語文教學的教師應(yīng)當改變觀念，結(jié)合實際尋找解決問題的辦法和途徑。

在新形勢下，中職語文課堂教學如何才能突出職業(yè)教育的特色，實現(xiàn)教學的有效性，更好地為專業(yè)課服務(wù)呢？經(jīng)過摸索和課堂實踐，筆者認為應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷改進教學模式，有效發(fā)揮語文教師的主導作用；優(yōu)化教學方法，提高課堂實效，與專業(yè)整合；同時應(yīng)突出實用內(nèi)容，凸顯職業(yè)特色。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)揮教師主導作用。

1.更新觀念，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為根本，對語文教學進行改革。語文教師要充分認識到語文課在基礎(chǔ)學科中的主導地位，以及語文素養(yǎng)在職業(yè)素質(zhì)中的重要作用，走公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)課為職業(yè)能力服務(wù)，職業(yè)能力為社會需求服務(wù)的道路。以我們建筑類學校為例，語文教師應(yīng)懂得建筑各專業(yè)的培養(yǎng)目標，了解建筑各專業(yè)知識的能力結(jié)構(gòu)，將專業(yè)培養(yǎng)目標和具體要求與語文課有機地結(jié)合起來，從而確定語文課程應(yīng)達到的具體要求。在教學中既要遵循語文教學的規(guī)律和原則，又要體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點，將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實施過程中。結(jié)合靈活、多變、彈性的教學方法和內(nèi)容，全面促進受教育者職業(yè)素質(zhì)的提高。

2.職業(yè)學校的語文教學要與市場接軌，引導學生學為所用。市場經(jīng)濟要求人才必須思維敏捷、富于創(chuàng)新精神，達到聽人說話能夠了解對方要旨的程度，高層次人才還需擅長辭令、口齒伶俐、善于交際，因此職校語文教學應(yīng)著重于學生“專業(yè)化”的訓練和培養(yǎng)，首當其沖則是口語表達能力和應(yīng)用文寫作能力的訓練，教學重點需切實提高學生實踐能力，使學生具備與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的語文素質(zhì)。

同時，語文教學不應(yīng)該僅限于學科內(nèi)容的教學，而應(yīng)更多地結(jié)合學生的專業(yè)教學，并使教材更趨于專業(yè)化，引導學生學為所用。我校建筑各專業(yè)的學生實習時主要從事施工員、造價員、資料員、安全員等工作，口頭表達能力、應(yīng)用寫作能力在這些崗位工作中是非常重要的。因此，我校語文教師因校制宜，編寫了校本教材《新編建筑實用語文》一書，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，從探求解決施工現(xiàn)場的問題入手，突出“實用”二字，重點講授求職信、應(yīng)聘書、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、合同、施工日志等內(nèi)容的讀、寫、說，幫助學生達到學以致用的目的。把語文教學中的“聽說讀寫”能力訓練與專業(yè)知識緊密結(jié)合在一起，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學生的能力實用性。

二、創(chuàng)新教學方法，與專業(yè)知識相滲透。

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣?；诼毿W生的特點，教師在課堂教學中，應(yīng)對教學內(nèi)容的靜態(tài)分析轉(zhuǎn)向為學生在動態(tài)情境、任務(wù)引領(lǐng)中感悟，通過文字資料、圖片、多媒體等為學生創(chuàng)設(shè)社會生活情境，以激發(fā)他們的學習興趣，引導他們?nèi)ハ胂笈c聯(lián)想，通過學生自己參與、合作演繹各種社會情境，使其在學習過程中加深感悟和理解，從而收到良好的教學效果。

在高教版《語文基礎(chǔ)模塊》的教學中，《荷塘月色》、《將進酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》中都出現(xiàn)了 “月”字，于是我圍繞唐詩宋詞中的月亮詩，設(shè)計并實施了一堂《讀詩中的月亮》活動課，教學中精心創(chuàng)設(shè)情境，望月、賞月、追月、誦月，利用學生朗誦、聆聽經(jīng)典、欣賞配樂詩朗誦等環(huán)節(jié)以激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。此外在語文課堂教學中， 可以恰當?shù)剡\用故事、笑話等輔助材料，分組討論、辯論等教學組織方法， 彩色照片、圖片等教學用具等， 將學生吸引到課堂教學上來。

2.結(jié)合學生專業(yè)，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。

語文課是以知識為先導、以實踐為主體、以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課。因此語文教學要為專業(yè)服務(wù)，教師應(yīng)在內(nèi)容安排、目標制定上有層次性和遞進性，采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需要，還要從課堂走向校園、走向社會。我校校本教材《新編建筑實用語文》一書就采用單元情景式結(jié)構(gòu)，以一個學生的職業(yè)成長軌跡為背景，從他離校頂崗實習開始，形象展示其在求職、入職、見習、轉(zhuǎn)正、拼搏、升職職業(yè)生涯過程中遇到的事情，教會學生處理這些問題的知識，使學生感悟到學習應(yīng)用文的實用性，凸顯了中職語文教學的實用性、應(yīng)用性、崗位性，切實為專業(yè)服務(wù)。

如在《語文基礎(chǔ)模塊》的第一節(jié)課的教學設(shè)計上，我沒有拘泥于教材的順序，而是把“自我介紹”調(diào)整為第一個教學內(nèi)容，并由問題導入：為什么要選擇建筑專業(yè)？職校學習和普高學習的最大不同是什么？在問題的引導下，開始了和學生的對話，了解了學生的專業(yè)情況、興趣愛好，從最基本的寫自我介紹、上臺說自我介紹并留下深刻的印象來展開教學，對學生進行包含聽、說、寫的綜合能力訓練，讓學生在課堂實踐活動中學習語言、積累知識、提升能力。

三、與職業(yè)教育相結(jié)合， 強化語文教學內(nèi)容的教育功能。

1.在語文教學中滲透人格教育。

培養(yǎng)具有健康人格的高素質(zhì)勞動者，是時代發(fā)展的必然要求。中職語文作為工具性和人文性統(tǒng)一的學科， 在實施人格教育方面具有得天獨厚的條件，語文課中豐富的人文內(nèi)涵能對學生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，充分發(fā)揮語文作為“文化載體”的“人文”功效， 有利于促使學生形成健康人格。語文課本中許多篇目都滲透著濃厚的人格教育因素， 如《勸學》、《師說》論述學習之道、從師之道， 與建立學習型社會和終身學習的理論相統(tǒng)一，對學生主動學習和尊師重教的引導有著積極的作用。

2.在語文教學中滲透職業(yè)道德教育。

目前， 中等職業(yè)學校在校生中， 獨生子女群體占大多數(shù)，對現(xiàn)實的認識往往過于簡單，社會激烈的競爭環(huán)境、復雜多變的工作環(huán)境和多重復合的社會關(guān)系對他們來說是一種嚴峻的考驗。因此，對學生進行職業(yè)道德教育， 對于將來更好地適應(yīng)工作環(huán)境和人際交往的需要有著特別的意義。因此， 在語文教學中，利用一切可以利用的機會，提倡愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會， 因勢利導， 教書育人。

職業(yè)教育的終極目標是以就業(yè)教育與生存教育為核心， 為社會輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型、技能型的專門人才。因此，中職語文教學既要著眼于學生語文水平和人文素養(yǎng)的提高，又要從學生的特點與社會的需要出發(fā)，在教學中運用更多種恰當?shù)姆椒?，從各個方面去感染學生，讓他們發(fā)現(xiàn)語文教育的實用性，把語文教學與對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，使他們適應(yīng)市場人才競爭需求，在工作中能更好發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造出更大的社會價值。

參考文獻：

[1]余映潮《致語文教師》，華東師范大學出版社，2013年版.

[2]陶水珍《職教語文教學要為專業(yè)服務(wù)》，語文學刊，2011，（6）.

作者簡介：

黃婕（1981年7月-），女，漢族，長沙人，現(xiàn)當代文學碩士，語文中級教師。