李紅云

摘要：當今社會，越來越多的企業(yè)、單位更需求實踐操作能力和職業(yè)能力兼?zhèn)涞臅媽I(yè)應用型人才，而為與社會市場需求相適應，高職院校需要培養(yǎng)一批適應社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足生產(chǎn)服務需要的人才。本文主要研究高職會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)策略，以期能夠增強學生會計認知能力，實現(xiàn)高職教育目標，為社會培養(yǎng)出專業(yè)技能應用型人才。

關鍵詞：高職會計專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)策略

1.前言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，一方面加大了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，另一方面造成了高素質(zhì)專業(yè)技能人才短缺，而導致高校畢業(yè)生不能適應社會需要的原因是：廣大高校對職業(yè)技能培養(yǎng)的不重視。會計專業(yè)作為高職院校普遍開設的專業(yè)，能夠為我國大中小型企業(yè)培養(yǎng)了大批的會計人員，但由于傳統(tǒng)教學策略與實際脫軌，使得培養(yǎng)出的會計人員無法再在市場中立足，因此，尋找一種科學、有效的高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略尤為關鍵。

2.高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

當今社會，市場競爭激烈，各大企業(yè)需要的是專業(yè)技能應用型、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?，但是現(xiàn)階段高職院校教學只注重專業(yè)理論知識的教授，學生缺乏實踐，導致學生自主學習能力差；教學內(nèi)容抽象，影響學生學習積極性，導致學生沒有牢固的掌握專業(yè)知識、對會計崗位了解模糊、難以理解會計崗位和企業(yè)之間的經(jīng)營狀況等的現(xiàn)象，直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)率[1]。因此，為了培養(yǎng)出一批技能應用型人才，高職院校應尋找新興的會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略，具體從教學目標、課程體系、教學方法、考核方法等方面著手。

2.1確立專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標

高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)實際上是高職會計人才的培養(yǎng)，因此，高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標應把服務作為宗旨、就業(yè)作為導向，進而為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出一批專業(yè)素養(yǎng)高的技能型人才。也只有明確定位會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，才能開展一系列符合會計專業(yè)職業(yè)能力的教學活動。所以在開展教學活動時，教師首先應該充分認識、理解會計專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵，從而進一步確立高職會計人才培養(yǎng)的目標，避免高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)偏向于技能素質(zhì)的速成，避免教學活動知識單調(diào)地重復賬目登記。

2.2完善專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

要培養(yǎng)會計專業(yè)技能應用型人才，教師就必須合理地設置會計專業(yè)課程體系。而會計專業(yè)課程體系的設置，應根據(jù)會計職業(yè)能力的要求、結(jié)合社會市場發(fā)展分析會計工作的不同崗位的職業(yè)能力需求，并以“就業(yè)”為指導方向進行設置。而且在課程設置中，教師應該把會計職業(yè)技能放在核心位置，同時把不同的會計專業(yè)課程模塊應用于不同會計職業(yè)技能中，以便提高會計專業(yè)職業(yè)能力。

以西安職業(yè)技術學院把職業(yè)課程模塊與考取專業(yè)資格證書相結(jié)合的課程體系為例：西安職業(yè)技術學院在結(jié)合專業(yè)資格證書教學的同時，根據(jù)職業(yè)功能的不同把會計課程分為：技能實踐、職業(yè)操守、社會能力、專業(yè)崗位能力等模塊，每個模塊相互關聯(lián)也相互輔助；而且除了考慮學生的專業(yè)基礎知識的教授，考慮到高職會計教育的特別的因素，西安職業(yè)技術學院為了學生的后續(xù)發(fā)展，還在在一年級開設了考取專業(yè)資格證的課程；與此同時，高職院校還把個別資格證考試成績和課程結(jié)業(yè)成績結(jié)合，避免了重復考試，提高了教學效率。

2.3轉(zhuǎn)變專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法

高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法應該把素質(zhì)教育作為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，提倡課堂互動交流，引導學生，鼓勵學生積極思考。教師可以在教學過程中利用案例式教學方法，引導學生對抽象的會計知識具象理解；利用參與式教學方法，營造互動交流氣氛，調(diào)動學生學習積極性；利用探究式教學方法，開拓學生思維，促進學生自主學習。而在教學過程中，老師主要負責引導學生，針對性的回答、講解專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的自主思考能力，讓學生在實際生活與工作中能正確認識會計的純粹的數(shù)字應用和復雜的人際關系[2]。

例如：在進行《財務管理》課程教學時，教師可采用仿真模擬教學法，參照企業(yè)財務部門的格局建設一個仿真實訓實驗室，學生可以在不同的會計工作崗位學習不同會計職業(yè)技能。仿真模擬教學法的開展首先要依據(jù)課程設計仿真的主題；其次布置情景任務，要求學生進行學習準備；然后實施設置好的主題情景主題，模擬工作流程；最后對任務作出總結(jié)和反饋。通過仿真模擬教學法，學生能學會不同會計工作崗位的知識，體會不同的會計工作崗位；此外，學生還能夠有效地把實訓過程與將來工作崗位對接，在學校里提前感受到職場中會計的實際工作過程，使其能夠?qū)窈蟮膿駱I(yè)有個良好的認識。

2.4改進專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的考核方法

改進會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)考核方法，教師必須在根據(jù)高職會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力考核、會計職業(yè)能力通用考核的同時，把考試考核的方法改進成更加靈活的、動態(tài)的實踐考核，避免學生為了應對考試而產(chǎn)生“上課抄筆記，考試背筆記”的畸形學習方法[3]。教師可以采用提交“策劃案”等富有創(chuàng)意的方式進行考核，而“策劃案”要求學生熟悉管理的相關理論、了解策劃的流程、掌握企業(yè)的實際情況，所提建議也要留有余地。這樣的考核方式即能考核學生的掌握專業(yè)知識能力，同時也開拓了學生學習思維，有利于提高高職會計專業(yè)職業(yè)能力。但在進行會計專業(yè)職業(yè)能力的考核時，要結(jié)合模擬實訓課程成績和專業(yè)成績對學生的會計專業(yè)職業(yè)能力進行全面的考核，以便提高學生的專業(yè)掌握能力、將來在實際工作中的實際操作能力和應變能力。

2.5加強師資隊伍的建設

高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)離不開師資隊伍的建設，所以高職院校在重視提高會計專業(yè)職業(yè)能力的同時，也要注重建設專業(yè)的師資隊伍。專業(yè)的教師不僅要具有牢固的專業(yè)知識理論功底，而且還要具備較高的實踐教學水平，既能傳道授業(yè)解惑，也能鍛煉學生的專業(yè)職業(yè)技能。高職院?？梢酝ㄟ^提高教師的學歷結(jié)構、注重吸納會計專業(yè)實踐能力高等的方法，以便完善高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的師資隊伍建設。以湖南鐵道職業(yè)技術學院為例，它是國家首批示范高職學院里26個建設單位之一。湖南鐵道職業(yè)技術學院在擴張教師資隊伍規(guī)模的同時，更加注重教師師德的建設，并且吸納教學水平高、科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富的高層次師資，進而提高高職院校的核心競爭力，提高會計專業(yè)職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才[4]。

3.結(jié)語

針對現(xiàn)當代高職院校會計學生現(xiàn)實狀況和社會市場崗位需求，本文提出高職會計專業(yè)職業(yè)能力的提高，必須要確立其專業(yè)能力培養(yǎng)目標、完善專業(yè)課程體系、改善專業(yè)職業(yè)教學方法、改進專業(yè)職業(yè)技能能力的考核方式；同時，還應加強師資的隊伍建設、重視高職會計專業(yè)學生的各方面地全面協(xié)調(diào)，并結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，進而為培養(yǎng)出適應社會變化發(fā)展的會計專業(yè)應用型人才。

（作者單位：宜春職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]陳麗君.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究[J].江西青年職業(yè)學院學報，2015，15（04）：88-90.

[2]戴小玉.關于高職會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的研究[J].教育與職業(yè)，2014，11（23）：138-139.

[3]李鶴.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“雙主”教學系統(tǒng)設計及應用[J].北京市經(jīng)濟管理干部學院學報，2015，45（01）：64-68.

[4]孫麗娜.培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學生會計職業(yè)能力的思考[J].教育教學論壇，2012，17（18）：171-172.