孜麗哈爾·托汗

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，往往太過隨意地觀察外界的現(xiàn)象或者是事物，因此認(rèn)知膚淺，缺少完整的生活經(jīng)驗(yàn)，依舊不可以向理性的高度上升。對(duì)于教師安排的日記和寫話訓(xùn)練，學(xué)生常常不知所措，不明確該記錄什么樣的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)害怕寫話。為此，教師需要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的固有生活體驗(yàn)，且以此作為前提條件激起學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知與體會(huì)。

一、注重積累，立足于簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練

1.要求學(xué)生每天都進(jìn)行寫話訓(xùn)練

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的寫話教學(xué)，教師在學(xué)生掌握拼音進(jìn)行識(shí)字的時(shí)候，就啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生每天寫一句話。教師可以要求學(xué)生隨意地表達(dá)，也可以為學(xué)生指定句型，以使學(xué)生寫下自己每天的所見、所感、所聞，對(duì)于不會(huì)書寫的生字可以以拼音取代。在剛開始的時(shí)候，學(xué)生往往使用很少的詞語(yǔ)寫句子，也存在不合理的表達(dá)。為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教師可借助校本課給學(xué)生呈現(xiàn)自我的表達(dá)句子，這樣在潛移默化中能夠提高學(xué)生的寫話水平，有些學(xué)生能夠在每天都寫至少三句話，這也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫話興趣。

2.要求學(xué)生造句

小學(xué)階段訓(xùn)練語(yǔ)言文字的一種重要途徑是造句，造句也屬于訓(xùn)練作文的一個(gè)方面，造句能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)合低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生通過一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，例如，讓學(xué)生通過詞語(yǔ)“仔細(xì)地”造句，一些學(xué)生寫“我仔細(xì)地閱讀”，而學(xué)生如此造句缺少完整性，為了使學(xué)生表達(dá)完整和表達(dá)明確，教師啟發(fā)學(xué)生通過擴(kuò)句的途徑，啟發(fā)學(xué)生我仔細(xì)地閱讀什么？如此步步深入，能夠自然地提高學(xué)生的寫話能力。

3.通過圖畫與簡(jiǎn)筆畫要求學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練

一方面，通過圖畫，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫話以及發(fā)揮想象。實(shí)踐表明，圖畫能夠激勵(lì)學(xué)生有效地寫話，教師能夠通過低年級(jí)教材的一些插圖激發(fā)學(xué)生的寫話興趣與積極性;另一方面，通過簡(jiǎn)筆畫啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。教師通過啟發(fā)學(xué)生選擇自己感興趣的簡(jiǎn)筆畫圖，寫出一句完整的句式，并且要求學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力。

二、實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)與實(shí)際生活的統(tǒng)一

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)需要跟學(xué)生的生活實(shí)際相符合，要求學(xué)生敢于表達(dá)和喜歡動(dòng)筆，需要啟發(fā)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會(huì)、表達(dá)真摯的感情?！痹趯W(xué)生寫作的初級(jí)階段，要求學(xué)生有效地統(tǒng)一生活實(shí)際和寫話訓(xùn)練。這是由于學(xué)生寫話的根源在于體會(huì)與觀察實(shí)際生活，具備了生活感受，才具備更加廣闊的寫作空間，學(xué)生的寫作訓(xùn)練才是多姿多彩的。并且，教師還應(yīng)當(dāng)有目的地組織一系列的趣味性活動(dòng)，以使學(xué)生的生活變得更加豐富，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)踏入社會(huì)和感受大自然的機(jī)會(huì)。具備了實(shí)際生活的感受，學(xué)生才具備寫話訓(xùn)練的素材以及積極性。例如，教師為學(xué)生講解了《春雨的色彩》這一篇課文之后，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，春天的景色真美啊，你們認(rèn)真地觀察過春雨嗎？你們認(rèn)為春雨有色彩嗎？讓我們?cè)谥苣┑臅r(shí)間共同到自然界中，體會(huì)春天的美麗景色，然后寫下我們所看到的、聽到的、感受到的事物，這樣好嗎？”寫作的來源是實(shí)際生活，這就要求教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際生活情境，以使學(xué)生融入其中，然后啟發(fā)學(xué)生記錄下自己的各種體會(huì)。教師以如此的教學(xué)模式進(jìn)行寫話教學(xué)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話積極性和主動(dòng)性。

總之，小學(xué)低年級(jí)階段的寫話練習(xí)是進(jìn)行習(xí)作的基礎(chǔ)保障，教師只有給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松和自由的寫作空間，才可以讓學(xué)生在寫作的過程中感受到滿足感與趣味性。筆者相信，通過上述的寫作教學(xué)策略，一定可以使寫作教學(xué)質(zhì)量大大提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合