李輝

《雨的形成》一課學(xué)習(xí)難度比較大，原因是課文涉及的知識(shí)面廣，而小學(xué)生已掌握的有關(guān)科學(xué)知識(shí)并不多，教師要在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生分析推理，了解雨的形成，確實(shí)不是一件容易的事。過去受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師只是簡(jiǎn)單地做一兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，然后就去歸納、總結(jié)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和思維的發(fā)散性，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)在，經(jīng)過對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，我不斷摸索，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，自主探究，探索出了一條讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動(dòng)獲取知識(shí)的新路子，收到了明顯效果，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)具體做法。

一、激趣引趣，嘗試探究

課上我用多媒體課件展示春、夏、秋、冬四季的雨景，讓學(xué)生觀察。但見習(xí)習(xí)涼風(fēng)吹過，霧一樣的雨飄落在了片片葉子上，雨露在葉片上蕩漾，接著，配樂詩(shī)朗誦《春夜喜雨》在教室回響，雨景的美讓學(xué)生陶醉，同時(shí)在學(xué)生腦海中也已掀起了層層波瀾，激起了他們探求知識(shí)的欲望?？粗矍暗挠?，問學(xué)生你想到些什么呢？教師啟發(fā)學(xué)生自由談?wù)勁c雨有關(guān)的事、詩(shī)、疑問等。是??！雨豐富了我們的生活，給我們帶來了快樂，那么，雨是怎么形成的呢？這時(shí)，學(xué)生的注意力被深深吸引，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，觸動(dòng)了學(xué)生的思維靈感，形成了良好的課堂氣氛，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自主探究階段，為本課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、解疑導(dǎo)撥，合作探究

1.復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)猜想

教師提問：要想弄明白雨是怎么形成的并不難，它與上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的凝結(jié)現(xiàn)象是有關(guān)系的。關(guān)于凝結(jié)：（教師出示課件），（1）在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：鍋蓋兒上有小水珠，浴室的玻璃上有小水珠，從冰箱拿出的汽水瓶外面有小水珠，植物的葉子上有小水珠。（2）這些小水珠是怎么形成的呢？（3）請(qǐng)你們根據(jù)凝結(jié)的知識(shí)，猜想一下雨是怎么形成的？

這個(gè)環(huán)節(jié)通過課件演示，復(fù)習(xí)與凝結(jié)有關(guān)的知識(shí)，目的是讓學(xué)生根據(jù)日常生活現(xiàn)象進(jìn)行猜想，使他們的猜想更加科學(xué)合理。

2.教師提問并幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想

學(xué)生在做出了種種推測(cè)之后，渴望找到方法來證實(shí)自己的想法，此時(shí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生想想我們?cè)鯓硬拍塬@得水蒸氣？然后讓水蒸氣遇到一個(gè)什么樣的冷條件，凝結(jié)成小水珠，讓我們的雨下起來呢？這時(shí)，我放開手給學(xué)生一次嘗試獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生以小組為單位制訂研究計(jì)劃，我也加入他們的行列，并用提問題的方式幫助學(xué)生理清思路。本環(huán)節(jié)我為學(xué)生自主探究提供了不少于7分鐘的時(shí)間，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生自己想出多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、完善。學(xué)生在自主探究中，把學(xué)、思、疑、問連接在一起，給探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。

3.歸納總結(jié)，做出“小科學(xué)家的結(jié)論”

在學(xué)生具體形象地認(rèn)識(shí)了雨的形成以后，我就一步引導(dǎo)他們對(duì)自己的推斷進(jìn)行歸納，得出“小科學(xué)家”的結(jié)論。并結(jié)合多媒體課件使學(xué)生興趣盎然地回顧雨的形成，以及引起這些變化的原因，知道了這種變化是可逆的，地球上這種變化是不斷進(jìn)行著的。這一環(huán)節(jié)，我將合作小組人數(shù)定為4人，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用不同的實(shí)驗(yàn)器材，采用不同的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，自主探究中親自發(fā)現(xiàn)知識(shí)。利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)的特點(diǎn)，使結(jié)論更準(zhǔn)確。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，使其終身受益。

三、拓展質(zhì)疑，引申探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自然觀

在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、推理明白了雨的形成過程以后，我問“落到地面的水最后要跑到哪里去？”這時(shí)，課堂上又掀起了高潮，學(xué)生爭(zhēng)著大膽推測(cè)：也許落到地面的水又跑到天上了、滲到地下了、流到小溪中了、匯入大海了、被花草樹木吸收了……這雖是一些幼稚的想象，卻蘊(yùn)含著自然界一切事物都在不斷的變化之中的科學(xué)自然觀。課后，我又指導(dǎo)學(xué)生將自己的推測(cè)想象寫成了小故事、小論文、小科學(xué)童話，他們寫了《小水滴的昨天、今天、明天》《小水滴的故事》《小水滴奇遇記》等，想象奇特又不無合理之處，從而使本課教學(xué)收到了一舉多得的最佳教學(xué)效果。

編輯 楊兆東