黃永紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關(guān)于中年級口語交際的“教學建議”中要求：“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！毙W生到了中年級，口語交際的要求逐步提高。具體體現(xiàn)在：（1）語言表達逐步規(guī)范。低年段口語交際要求“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣”，到了中年級做到：與人交流能使用標準、流暢的普通話，做到表述完整、有層次、有一定的邏輯性和條理性，不重復，不啰嗦，不帶語病。（2）能快速應答，學習轉(zhuǎn)述他人的話，“能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”?？谡Z表達經(jīng)過由外部言語輸入——頭腦快速反應，組合搜集內(nèi)部言語——外部言語輸出這一系列環(huán)節(jié)。這一系列環(huán)節(jié)的反應快慢可以反映學生思維的快慢。學生說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的將是馬上要說出的內(nèi)容，就是這樣邊聽邊想，邊想邊說，不斷地把自己的意思、情感等完整、清晰地表達出來。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，中途任何一個環(huán)節(jié)出了問題，就會答非所問，結(jié)結(jié)巴巴，影響口語交際的效果。這就需要思維敏捷，反應迅速，能在短時間內(nèi)考慮好說話的內(nèi)容，選擇和組織好語句。（3）講述故事力求具體生動。小學中年段語文教材中，安排了好幾篇童話、神話故事，這些都是指導學生復述故事、學習如何將故事講述得具體生動的好材料，但是目前小學語文教學中的口語交際教學仍然是課堂教學改革中的薄弱環(huán)節(jié)。其實，許多好的表達方式、交際技巧都是在長期的口語訓練和社會實踐活動中形成的。當前小學語文中年級口語交際教學的側(cè)重點有以下幾種。

一、根據(jù)教學目標，制訂訓練計劃

雖然修訂后的語文課程標準對口語交際教學已經(jīng)做了原則上的說明，提出了一些要求，教材中也設有“口語交際”專欄，但教師在口語交際教學過程中仍缺少周密的教學計劃，在小學各年級的口語交際教學指導上，教師由于沒有明確的訓練目標，還是覺得無所適從。教師方面，由于教學目標不明確，教學設計缺乏生本意識，對學情了解不深，課堂中缺乏良好的師生間的情感交流，教學準備不夠，情感投入不深，致使不少教師對進行口語交際教學感到無從下手。只有目標明確了，教師才能根據(jù)目標制訂計劃，通過科學的指導和系統(tǒng)的訓練，逐步達到目標。如，第二學段口語交際話題有：“感謝與安慰”，要學會用真誠的語言來打動人，忌矯揉造作;說喜歡的物品，也需要運用相應的說明方法，真切地描述;“小小新聞發(fā)布會”，結(jié)合現(xiàn)實生活，重視新聞的實效性，清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法?！拔铱催^的革命影視作品”講述故事力求具體生動，有感染力?！拔沂切⌒⊥其N員”“向你推薦一本書”“勸說”，目的是培養(yǎng)學生有表達的自信心，敢于發(fā)表自己的意見，學習從對方的角度，設身處地為他人著想，用準確、有情意地表達來打動人……這些都體現(xiàn)了口語交際的教學目標。

二、更新教育理念，重視互動交流

教師的引導既影響著課堂教學的進程，又影響著學生口語交際能力的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學模式的影響，老師們在具體的口語交際教學活動中占據(jù)發(fā)言的中心，教師滔滔不絕地講，教學形式單一，剝奪了學生表達與交流的機會和時間。要改變這種狀況，首先，教師要有平等對話的態(tài)度，尊重和理解學生的表達。讓每個學生都有公開發(fā)言的機會，讓兒童成為學習生活的主人。學生的主體地位得到尊重，表達就更有自信心，發(fā)表意見就更有勇氣?？陬^表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所準備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。其次，教師要重視小組合作學習的組織，指導學生小組合作交流時要“圍繞中心、輕言細語、認真傾聽、民主協(xié)商”;全班交流做到“簡要明確、聲音響亮、避免重復、文明禮貌”?？谡Z交際是在雙向互動中進行的，當交際雙方面對面說話時，需要的不僅是聽說的技巧，還應具備文明的言談舉止和正確的待人處事的能力。比如，在言語交流方面，做到能根據(jù)不同的場合，不同的對象，以及不同的談話內(nèi)容，說恰當?shù)皿w的話。用語得體，禮貌待人。聽別人說話要耐心、入耳，留意傾聽對方要表達的主要意思，回答別人的問題，語言要簡潔明了，開門見山，忌答非所問;與人聊天閑談，語速可緩慢些，語言可風趣些。還要根據(jù)不同的需要，學會正確使用禮貌用語，輔以恰當自然的體態(tài)語。站立時，站姿自然，雙手放兩邊，必要時輔以恰當?shù)氖謩?，做到不顫腿，不絞衣角;坐下后自然挺胸，全身放松，兩腳平放地面，不蹺二郎腿;與對方說話時雙眼要注視對方，面帶微笑，眼神不游離，不躲閃，不目中無人。在正式的交際場合，不伸舌頭，不做鬼臉。

三、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)表達欲望

學生方面，由于缺乏有效的教學情境，學生沒有表達的激情和欲望，教師沒有給予學生恰當?shù)闹笇В瑢е聦W生不知怎樣表達，不敢說話，不敢大膽表達自己的想法和見解。情景的創(chuàng)設為口語交際做好了前期準備，教師應在教學中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境，整體呈現(xiàn)情境，根據(jù)學生的年齡特征和興趣愛好，結(jié)合當?shù)刭Y源和現(xiàn)實條件，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻拍攝、錄音錄像等現(xiàn)代媒體，根據(jù)學生的交際能力，充實學生的話題。從激發(fā)學生的交際興趣和信心入手。根據(jù)學生喜歡聽、喜歡說的特點、訓練時，要重視和創(chuàng)設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。如，教學《小小新聞發(fā)布會》學生通過收聽廣播，看電視知曉國內(nèi)外大事，讀報紙了解新聞，用手機電腦上網(wǎng)看微信、留心每日發(fā)生在自己身邊的新鮮事件等，通過與同伴、與家人交談，讓學生先無拘無束地講自己的所見所聞，再經(jīng)口語交際教學指導，引導學生規(guī)范、有條理地表達，耐心認真地傾聽，禮貌有序地應答。這樣，聽話者聚精會神，說話者語言表述流暢，課堂氣氛活潑，有利于學生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說。此外，教師要根據(jù)教材的特點把學生從課堂帶入多姿多彩的生活中去。學習第八冊教材《田園生活》一課，教師就可讓學生走進鄉(xiāng)村，觀察鄉(xiāng)村美麗的田園風光，跟在鄉(xiāng)村生活的大叔大嬸或自己在鄉(xiāng)村居住的親友學習種植、養(yǎng)殖的技巧，感受鄉(xiāng)村生活的真實狀況，搜集與整理有關(guān)鄉(xiāng)村的見聞，再回到課堂，敞開心扉，談談自己真實的鄉(xiāng)村印象。

四、引導積極評價，教給表達方法

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂只重讀寫，而忽視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。要改變這種現(xiàn)狀，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。比如，針對某一問題在小組內(nèi)展開的討論，根據(jù)某一個故事情節(jié)有條理地復述，對某一現(xiàn)象或某一個有爭議的問題展開爭辯，對某人某事進行合理的評價等。教師圍繞一個口語交際教學的主題組織學生在課堂展開充分的交流和討論，給予學生交流互動的時間，指導口語交際要點，注意巡視和發(fā)現(xiàn)口語表達時出現(xiàn)的問題，不管學生說得如何，必須根據(jù)學生說話的能力和水平給予激勵性評價，對說得不好的地方提出中肯的改正建議。引導學生學習生生之間或組與組之間的相互評價，可以從以下幾個方面入手：一是評語言表達是否準確、規(guī)范，用語是否恰當;二是評語言表達思路是否清晰，即能否清楚準確地表達自己說話的主要內(nèi)容，表達是否有邏輯性和條理性;三是評發(fā)言者的言談舉止是否自然大方。聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然等。教師教給了學生評價的方法，經(jīng)過一段時間的練習，在不斷地修正中，逐漸掌握了一定的技能，與人交流時才能落落大方，語言得體流暢。

語文學習的外延和生活的外延相等，生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，指導學生參加各種實踐活動，如，校園接待、班級交流、參觀訪問、社會調(diào)查等，在具體的活動過程中，學習與他人交流，通過這些活動運用“講述、應對、復述、轉(zhuǎn)述、辯論、演講、討論、勸說、安慰”等聽說形式，養(yǎng)成“認真傾聽，積極應答，文明禮貌、尊重理解、得體適度”的聽說態(tài)度。

編輯 王團蘭