黎坤

研究發(fā)現(xiàn)，在教育過程中，如果沒有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，教育就不能收到應(yīng)有的成效。我們?cè)诮逃^程中也不謀而合地發(fā)現(xiàn)，智障兒童由于智力不足，行為活動(dòng)、能力的某種局限，他們自信心受到不同程度的損傷，加之在周圍環(huán)境中遭遇的歧視、冷遇，甚至是欺凌、侮辱，自尊心受挫，也使他們自信心喪失，從而產(chǎn)生一種負(fù)面心理，嚴(yán)重影響他們身心的發(fā)展和缺陷補(bǔ)償。這種相互影響，往往會(huì)在他們身上形成惡性循環(huán)。因此，我們認(rèn)為智障兒童教育，首要問題是恢復(fù)和增強(qiáng)智障兒童的自信心。

一、強(qiáng)化小步子訓(xùn)練，燃旺成功喜悅自信心是一個(gè)人活動(dòng)成功的內(nèi)在精神支柱

有自信心就能使智障兒童產(chǎn)生將事情做得好一些的愿望，從而激起他們的內(nèi)在精神支柱，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這是教育取得成效的先決條件。為此，我們常常把生活中正常人一步就能完成的事分解成多個(gè)步驟，讓智障兒童一步步完成。每當(dāng)孩子做好一步，我們都一起贊揚(yáng)他。以生活中的刷牙為例，首先，要教兒童知道什么是牙膏、牙刷、牙盅，它們放置的地方;接下來是拿牙刷、拿牙膏，將牙膏擠到牙刷上，旋緊牙膏蓋;打開水籠頭，用牙盅接好水，關(guān)好水龍頭;把牙刷伸進(jìn)牙盅沾濕，將牙刷放到口中，上下里外刷;大致三分鐘左右，喝點(diǎn)牙盅的水漱口，在牙盅里清洗牙刷;旋開水龍頭，清洗牙盅，將牙刷、牙膏放回牙盅;將牙盅放回指定地點(diǎn)，拿毛巾擦拭嘴及手，掛好毛巾。將教育訓(xùn)練內(nèi)容分解成幾步，不但容易讓智障兒童接受，而且為成功做好下一步帶來了源源不斷的動(dòng)力。這種小步教育訓(xùn)練方式，實(shí)際上也符合普通教育所實(shí)施的可接受性原則。

二、抓好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化兒童的正確行為

因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)能給兒童帶來愉快，為了繼續(xù)得到愉快，兒童就會(huì)重復(fù)那些受獎(jiǎng)勵(lì)的行為，使行為穩(wěn)定化、習(xí)慣化。因此，我們?cè)诮逃?xùn)練智障兒童的過程中，會(huì)制定出各種各樣用于智障兒童的獎(jiǎng)勵(lì)。常用的幾類獎(jiǎng)勵(lì)方式是：（1）消費(fèi)品獎(jiǎng)勵(lì)。主要指吃或喝的東西。（2）操作活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。指在兒童的恰當(dāng)行為之后，允許他進(jìn)行一定的活動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)，如讓他玩玩具，給老師當(dāng)小助手，或讓他第一個(gè)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，這些活動(dòng)大多是兒童感興趣的。（3）擁有性獎(jiǎng)勵(lì)。指給予兒童所喜歡的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶結(jié)等小玩意兒。（4）社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)。主要指口頭表揚(yáng)與符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)。符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)是結(jié)合口頭表揚(yáng)再給記一個(gè)符號(hào)，如在名單上貼上一朵小紅花或記上一個(gè)五角星，以此激勵(lì)兒童保持良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，繼續(xù)向上。擬定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)，以下幾點(diǎn)應(yīng)加以注意：①明確獎(jiǎng)勵(lì)孩子的是什么。②選擇好適合于兒童的獎(jiǎng)勵(lì)方式和內(nèi)容。③應(yīng)在所要求學(xué)習(xí)的行為正確完成之后即給予獎(jiǎng)勵(lì)。④在使用其他多種獎(jiǎng)勵(lì)形式時(shí)，應(yīng)同時(shí)結(jié)合口頭表揚(yáng)。⑤盡可能使兒童體驗(yàn)到對(duì)其行為得到的自然獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，在完成智障兒童的教育和訓(xùn)練的最終目標(biāo)——使他們成為殘而不廢的、能自食其力的社會(huì)主義的有用人才的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程中，首要問題是恢復(fù)和增強(qiáng)智障兒童的自信心。鼓勵(lì)，就是使智障兒童重獲自信心的保障。

編輯 張珍珍