王紅

記得剛由普教走上特教工作崗位的時(shí)候，我的指導(dǎo)老師告訴我：“在任何時(shí)候你都要記住赫爾巴特的一句話：‘孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)孩子不值得愛(ài)的時(shí)候?！辈⑸裆氐剡f給我一本寫有這句話的備課本。開(kāi)始時(shí)我并沒(méi)有在意，心里還覺(jué)得有點(diǎn)作秀。

看到孩子們圍繞在我的指導(dǎo)老師身邊，有說(shuō)有笑;指導(dǎo)老師洋溢著笑意的臉和無(wú)嫌棄的眼神，讓我深有感觸“孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)孩子不值得愛(ài)的時(shí)候”。

細(xì)究智障孩子，如正常人一樣，他們也有很多潛能，只要有適當(dāng)?shù)哪托牡呐嘤?xùn)，他們的潛能就有可能得到發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為，要使智障孩子經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能發(fā)展其潛能，增強(qiáng)他們獨(dú)立及正常生活的能力，在他們的訓(xùn)練過(guò)程中，必須堅(jiān)持愛(ài)與責(zé)任并行。

一、誘導(dǎo)智障孩子感受教師的愛(ài)心和信任

愛(ài)是基礎(chǔ)。弱智兒童由于本身的缺陷及成長(zhǎng)的經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸。一開(kāi)始，教師可友善而耐心地與他們接觸，可以擔(dān)當(dāng)一個(gè)積極的游戲伙伴，誘導(dǎo)他們?nèi)ネ妗Ｔ诠餐螒蜻^(guò)程中，他們就會(huì)逐漸地與教師接觸，信任教師。有時(shí)還需要像母親那樣去愛(ài)和親近弱智兒童，在真誠(chéng)友善的氣氛中建立起信任和合作關(guān)系。

這種接觸和交往則是今后進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。孩子一旦信任教師，就能聽(tīng)教師的話，按教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、理解智障孩子直接行為和非統(tǒng)整行為的不協(xié)調(diào)性

平時(shí)，我們看到前面有障礙物時(shí)，一般人都會(huì)繞著走，而智障孩子常常是把前面的障礙物推開(kāi)，是人把人推開(kāi)，是物把物推開(kāi)，甚至在推不開(kāi)時(shí)，還會(huì)發(fā)脾氣;在路上，我們看到迷人的東西時(shí)，最多注意一下，不會(huì)忘記自己此行的目標(biāo)，而智障孩子卻不同，他會(huì)走過(guò)去，甚至把玩起來(lái)，迷失自己。因此，面對(duì)智障孩子這種直接行為和非統(tǒng)整行為，我們不要去誤解，更有責(zé)任去糾正、引導(dǎo)他們的行為，而不是譏笑。

三、觀察了解智障孩子發(fā)展水平，因材施教

評(píng)定兒童發(fā)展水平的最有用工具是幾種心理測(cè)驗(yàn)量表，如教師無(wú)現(xiàn)成的發(fā)展檢查量表，也可利用一些玩具和游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行兒童發(fā)展水平的評(píng)定。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把這種評(píng)定工作有機(jī)地結(jié)合到游戲活動(dòng)或其他的訓(xùn)練活動(dòng)中，觀察了解兒童各個(gè)方面的發(fā)展水平，從而明確教育目標(biāo)和重點(diǎn)，制訂出適當(dāng)?shù)膫€(gè)別教育計(jì)劃。

總之，在智障孩子的行為和個(gè)性心理培訓(xùn)過(guò)程中，堅(jiān)持愛(ài)孩子與責(zé)任同行，不但有利于智障孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且還有助于他們身心健康發(fā)展，為他們將來(lái)步入社會(huì)注入正能量。

編輯 張珍珍