楊光 宋艷萍

傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，教師無(wú)法真正地放手讓幼兒自己去畫。應(yīng)更新繪畫活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要放手讓幼兒自己畫。但我們不能完全走另一個(gè)極端，純粹的“自由畫”。用“大膽地畫”“畫得和別人不一樣”等空洞的鼓勵(lì)去應(yīng)付幼兒，結(jié)果容易變成放任。幼兒自由繪畫，并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。

一、寫生畫的“教”與“學(xué)”

讓幼兒懂得用自己的眼睛去搜索繪畫資料，產(chǎn)生深刻的印象，在此基礎(chǔ)上讓幼兒去想象、去創(chuàng)造、去探索。如：“春天來(lái)了”。先帶幼兒到室外觀察春天景色，“小樹發(fā)芽了，小草變綠了，燕子飛回來(lái)了，天氣變暖和了……”教師再進(jìn)一步引導(dǎo)“人和動(dòng)物們有什么變化……”然后組織幼兒畫春天，作品豐富多彩。

二、圖形添畫的“教”與“學(xué)”

讓幼兒在幾何圖形上添畫幾筆，構(gòu)成新形象。這種活動(dòng)有助于幼兒的發(fā)散思維和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

在幾何圖形添畫的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了《手掌印添畫》，引導(dǎo)幼兒用手掌印輪廓線代替圖形進(jìn)行添畫，變出各具特色的畫?；顒?dòng)中，引導(dǎo)幼兒與朋友合作，造型范圍就被大大擴(kuò)展，孩子添畫的素材更豐富，作品的呈現(xiàn)更具創(chuàng)造性。

三、故事畫的“教”與“學(xué)”

故事伴隨在孩子的成長(zhǎng)過程中，有強(qiáng)烈的吸引力，隨著情節(jié)推進(jìn)，讓孩子參與故事的變更。如《小花傘》故事中，小兔子用小花傘當(dāng)大蘑菇，躲過了大灰狼;當(dāng)鉤子，幫刺猬摘果子;小花傘還能干什么呢？孩子們的想象力被極大激發(fā)：當(dāng)拐杖，幫助山羊爺爺過馬路;做雙截棍，對(duì)付欺負(fù)人的大狗熊;當(dāng)小船，讓小螞蟻?zhàn)^河……孩子們有了故事的牽引，點(diǎn)子不斷涌現(xiàn)。及時(shí)啟發(fā)孩子們將想法畫出來(lái)，他們當(dāng)然躍躍欲試。

四、意境畫的“教”與“學(xué)”

讓音樂與繪畫融為一體。讓幼兒在聽聽、唱唱、想想、畫畫的過程中，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，如每天做的廣播體操《世界真美好》，通過不同的音樂語(yǔ)匯描繪出各種小動(dòng)物的特征，引導(dǎo)幼兒想象小動(dòng)物的動(dòng)作神態(tài)。幼兒一邊聽美妙的音樂，一邊充分發(fā)揮自己的想象，繪畫出一幅幅生動(dòng)有趣的畫面?？垂u在打鳴、象在噴水、小猴在爬樹、小鳥在唱歌……

教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，從一個(gè)繪畫技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變豪L畫活動(dòng)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和支持者。要在教育中先學(xué)會(huì)放開自己的教育觀念，放心、放膽地放手讓幼兒自己畫。

編輯 謝尾合