黎坤

研究發(fā)現(xiàn)：智障兒童語(yǔ)言能力發(fā)展晚，正常兒童1歲半后語(yǔ)言能力發(fā)展迅速，而智障兒童一般在二三歲時(shí)才會(huì)說(shuō)一些單個(gè)的詞，五六歲時(shí)才會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)短的、內(nèi)容貧乏的、不合語(yǔ)法的句子，甚至到入學(xué)，他們的語(yǔ)言發(fā)展也很落后;而且他們?cè)诒磉_(dá)自己的思想和要求時(shí)，常常說(shuō)話缺乏條理性和連貫性，顛三倒四，講不清楚，讓別人無(wú)法理解，當(dāng)說(shuō)不出要說(shuō)的話時(shí)就用手勢(shì)或點(diǎn)頭、搖頭表達(dá)。因此，為使智障兒童融入社會(huì)，能過(guò)上正常人的生活，對(duì)智障兒童語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究。

一、找準(zhǔn)病因，分析情況，進(jìn)行矯正

造成兒童智障的原因很復(fù)雜：遺傳因素;母親妊娠時(shí)因疾病等導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良，或分娩時(shí)嬰兒腦部受損傷;出生后發(fā)生腦膜炎等疾病;極度缺乏早期教育致認(rèn)識(shí)能力發(fā)展極差、心理活動(dòng)發(fā)生障礙等。一般來(lái)說(shuō)，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，語(yǔ)言發(fā)展越遲緩，語(yǔ)言發(fā)展的水平也越低，不僅詞匯量少，有的智障兒童二三歲才會(huì)說(shuō)一些單個(gè)的詞，到5歲才會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子。有的上學(xué)以后，連自己家住哪兒也說(shuō)不清楚。

因此，我們應(yīng)該為每位學(xué)生備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對(duì)言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育，制訂好教學(xué)個(gè)案。如進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），特別是舌操訓(xùn)練很有必要。因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

二、借助肢體表意，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言興趣

對(duì)智障兒童學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其智力水平比同齡兒童低，發(fā)展慢，再加上生活環(huán)境中各種不利因素的影響，普遍缺乏溝通的動(dòng)機(jī)。即使當(dāng)別人主動(dòng)與他們接觸時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出目光游離，心不在焉，然而往往會(huì)被教師的肢體動(dòng)作所吸引。

針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡力把學(xué)生看來(lái)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光來(lái)完成。如教《走路歌》“摔一跤，我不怕，爬起來(lái)，笑一下;水溝攔，我不怕，鼓足勁，朝前跨;石頭擋，我不怕，彎腰叫它搬個(gè)家。昂首挺胸朝前走，困難再多也不怕”這首兒歌時(shí)，根據(jù)兒歌內(nèi)容設(shè)計(jì)障礙物水溝和石頭，編出不同的肢體動(dòng)作，通過(guò)讓學(xué)生看、做兒歌中動(dòng)作：摔、爬、笑、跨、搬等，吸引學(xué)生注意力，作出積極的反應(yīng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，人的身體、頭、四肢都能變化出各種動(dòng)作，加上豐富的面部表情，表現(xiàn)的內(nèi)容就更加廣泛了。

因智障兒童病因的不同，每位孩子的功能損失也不一樣，所以教學(xué)中我們還要根據(jù)學(xué)生的接受程度，設(shè)計(jì)難易不同的動(dòng)作，讓每個(gè)孩子都體會(huì)到成功的喜悅，具有溝通的興趣。

三、培養(yǎng)觀察表述能力，讓其樂(lè)意說(shuō)話

上天是公平的，當(dāng)他給你關(guān)閉了一扇窗，就會(huì)給你打開(kāi)另一扇窗。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖很難理解普通學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容，但他們會(huì)比一般學(xué)生花更多的時(shí)間去觀察這個(gè)世界，觀察周?chē)娜撕褪乱约捌渌囊磺小?/p>

教材中的插圖與文字相比較而言，有著藝術(shù)形象的可視直觀性，容易取得讀者的認(rèn)同，贏得讀者的信賴，并作為視覺(jué)語(yǔ)言讓讀者在不假思索中接受。所以，當(dāng)智障兒童面對(duì)語(yǔ)文課本時(shí)，總是先看插圖，由插圖激發(fā)閱讀課文內(nèi)容的興趣，因此在教學(xué)中充分利用插圖，培養(yǎng)他們觀察插圖，引起圖文之間的思維互動(dòng)，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地?xiě)景，或神形兼?zhèn)涞孛枋鋈耍蛏砼R其境地談感受，竭力熔詩(shī)、畫(huà)、情、景、色、聲于一爐，使之想象欲得以誘發(fā)，使其敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、好說(shuō)。當(dāng)然我們對(duì)于輕、中、重不同程度的智障兒童可以有不同的掌握要求。

總之，在智障兒童的語(yǔ)言教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)策略研討，不僅是智障兒童融入社會(huì)的關(guān)鍵，也是他們能過(guò)上正常人生活的保障。

編輯 楊兆東