曾小云

摘 要：尊重學生的主體性，讓學生成為語文課堂的主人，是語文教學中提得最亮的口號。因此，從“在新課導入中激發(fā)學生的學習興趣”和“以學生為主體出發(fā)”這兩個方面進行探討。

關鍵詞：學生;課堂;主體;興趣

“如何讓學生成為語文課堂的主人”這個問題，我從以下方面進行探討。

一、在新課導入中激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向”，要讓學生真正成為語文課堂的主人，使學生樂意入主課堂，為充當主角做好心理準備。因此，新授課的導入時我在深入分析教材的基礎上同時抓準能讓學生興奮的點。例如，在教學“巖石書”這一課時，我通過讓學生收集不同形狀、花紋的石頭對比和拿掛圖觀察吸引學生的眼球，引導學生展開想象回到原始森林去探索。

二、以學生為主體出發(fā)

俗話說：學習有法，學無完法。班里的每一個學生都是學習的主體，他們都可以相互學習，而學生在解答問題的過程中，通過自己的積極參與，也會發(fā)現(xiàn)原來自己敢于質疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新，也可以像老師一樣解決別人的問題。具體措施如下：

（一）教師示范，引導學生自主學習

在學生自主學習的過程中，教師應重視學生的學法指導。在具體的學法指導過程中，教師的示范作用是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提，但教師的示范指導要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學”的轉化。而“放手”并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，如，初學一篇課文時老師可讓學生采取自己的方法自學生字，進而了解課文的主要內容是什么，從中又明白了什么，這樣一來使學生的自由探究有一定的目的性。做到以學定教，教會學生選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的制高點。

（二）培養(yǎng)學生勤思善疑，綜合發(fā)展

鼓勵學生質疑問難，這既是他們積極思維的結果，又是他們深入認識的前奏。畫家羅丹說：“世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在教學《詠柳》時，我首先抓住“碧玉妝成一樹高”中的“妝”字，引導學生質疑：柳樹沒有手，詩人為什么用“妝”呢？這樣學生就會從記憶中提調出柳枝長長秀麗的畫面，腦子中出現(xiàn)柳條“妝扮”的圖像。接著，我讓學生再想一想，這樣可能嗎？這樣做就會讓學生理解詩人用“妝”是因為：柳條長得實在太漂亮了。體會詩人這是亦真亦幻的感覺，此時我再追問：詩人為什么不說“剪”而用“裁”呢？讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受——感嘆這柳枝長得如同精心修剪過似的優(yōu)美。經(jīng)過反復品味，學生才能理解只有用“妝、裁”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

通過這樣的教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正把握課堂，充分調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到充分開發(fā)，才能讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]周斌芝.語文課堂互動研究[D].華東師范大學，2007.

[2]于龍.現(xiàn)代語文課程話語考論[D].上海師范大學，2008.

編輯 魯翠紅