鄭鐵梅

多媒體輔助教學是指教師在實際教學中，根據(jù)各學科的特點和教學目標等要求，借助多媒體現(xiàn)代教學設備，結合傳統(tǒng)的教學模式和手段，有效地提高教學質量和效率。隨著多媒體教學模式的創(chuàng)新，在我國的小學語文教學中，已經(jīng)廣泛地應用現(xiàn)代多媒體技術進行輔助教學。這樣一來，不僅提高了小學語文的教學效率和質量，還有效地實現(xiàn)了小學語文的現(xiàn)代化和信息化教學。

一、應用多媒體輔助教學模式幫助學生更好地學習語文知識

處在小學時期的學生，其生理和心理大都未發(fā)育成熟，具有注意力不集中、容易產(chǎn)生疲憊感、抽象思維能力差等特性。加之他們本身的知識閱歷少、缺乏社會經(jīng)驗，如果教師只是單純地依照授課內容對學生進行語言文字的講解，就會使學生的學習發(fā)生囫圇吞棗的現(xiàn)象，導致他們對教師所授內容不能充分地理解和掌握，因而學習效率和質量不能提高。反之，教師在教學中，合理靈活地運用多媒體課件，不但能利用其豐富多彩的表現(xiàn)形式，充分地集中學生的注意力，而且還可以利用其能將抽象概念轉化為具體直觀形象的優(yōu)勢，讓學生體會直觀感受的同時，加深對教師所授知識的理解和記憶程度。例如，教師在教授《雅魯藏布大峽谷》這一課程時，雖然學生可以通過教材的文字描述領略到雅魯藏布大峽谷的風采，但多數(shù)學生沒有到雅魯藏布大峽谷旅游過，因而對某些細節(jié)的描述不能產(chǎn)生同感或者根本無法理解，進而就無法產(chǎn)生心理共鳴。如果教師針對雅魯藏布大峽谷制作了視頻影像的教學課件，使其壯麗的景象在學生面前直觀地展現(xiàn)，他們就猶如身臨其境，加之豐富視覺形象的指引，更容易培養(yǎng)他們的形象思維能力。

二、應用多媒體輔助教學模式激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文教學往往采取教師領讀、學生跟讀的方式，教師再結合教材內容進行生動的講解，使學生按照教師的思路在頭腦中進行知識的構建。此方式很難集中學生注意力，會使他們對語文學習感到索然無味。而利用多媒體技術輔助教學，這些問題就可以迎刃而解，多媒體教學課件具備動畫、聲音、圖片等優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢恰恰能吸引學生注意力，提高教學效率和質量。此外，多媒體課件還能將教材上靜態(tài)、抽象，復雜的文字變得更為直觀并便于學生掌握。例如，教師在教學《歡慶》時，假如采取傳統(tǒng)的教學模式，恐怕學生對教材內容很難有深刻的理解。反之，教師借助多媒體教學手段，根據(jù)教材內容制作課件，在課堂上為學生播放一些慶祝節(jié)日的視頻，通過觀看這些視頻，學生就會對教材內容有深入細致的理解，進而也就激發(fā)了他們學習語文的興趣。

總而言之，我國在小學語文教學中廣泛地應用多媒體技術進行輔助教學，雖然已經(jīng)收獲了不小的成績，但要實現(xiàn)多媒體技術的高效應用，還需要廣大小學語文教學工作者自身計算機能力的不斷提高，進而才能增強教學的趣味性，體現(xiàn)學生的主體性，并為學生創(chuàng)設輕松的課題環(huán)境，以此來促進小學語文教學步入現(xiàn)代化的軌

道，最終提高教學效果和質量。

參考文獻：

胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材 培養(yǎng)學生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 韓 曉