羅琳

詞匯，又稱語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和。例如，漢語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)詞匯或一般詞匯、基本詞匯、文言詞匯、方言詞匯等;還可以指某一個(gè)人或某一作品所用的詞和固定短語(yǔ)的總和，如“老舍的詞匯”“《魯迅全集》的詞匯”等等。詞匯是詞的集合體，詞匯和詞的關(guān)系是集體與個(gè)體的關(guān)系，好比樹(shù)林和樹(shù)的關(guān)系。

所謂教學(xué)策略是指為了搞好職業(yè)任務(wù)及其相關(guān)技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)方針的范圍內(nèi)，把教育設(shè)施、設(shè)備、教具、教材、教學(xué)時(shí)間及學(xué)生等諸因素妥善加以規(guī)劃、組織、運(yùn)用和互相配合的方法的總稱。掌握并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義不同，對(duì)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也不盡相同。盡管曾有學(xué)者懷疑學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性，但多數(shù)學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性，并提出策略訓(xùn)練的方法、步驟。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受到學(xué)習(xí)者因素和外部環(huán)境因素的共同影響。

一、研究現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)詞匯在整個(gè)小學(xué)階段處于重要的核心地位，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的組成及運(yùn)用離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)，但大量詞匯的記憶也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以，更好更有效地記憶并掌握詞匯也成為小學(xué)階段老師和學(xué)生頭痛的事情。

1.教師孤立教詞，講得過(guò)多、是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病

這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞匯。這樣學(xué)生記起來(lái)比較乏味，更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生一聽(tīng)到默寫(xiě)單詞或短語(yǔ)、句子等就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強(qiáng)讓他默寫(xiě)了，結(jié)果是今天記住了，明天又忘了，效果常常是不盡如人意。

2.由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不夠，導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少

反過(guò)來(lái)，詞匯量少又導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。

二、擬解決的主要問(wèn)題

1.單詞的教學(xué)脫離語(yǔ)境

教學(xué)中，普遍存在著教師孤立語(yǔ)篇而過(guò)于細(xì)碎地講解單詞的情況，這種脫離具體語(yǔ)境的教法不僅使詞匯教學(xué)占用了過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，不利于學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中消化和吸收詞匯。

2.詞匯接觸頻率較低

小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少，節(jié)次的安排缺乏合理性，導(dǎo)致許多單詞與學(xué)生僅有“一面之緣”。有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行的綜合能力的訓(xùn)練不夠，因此，詞匯重復(fù)少，吸收少。反之，詞匯量的匱乏又制約著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面有效地進(jìn)行。

3.缺乏系統(tǒng)性

詞匯雖有內(nèi)部規(guī)律性，但教材卻不可能按詞匯系統(tǒng)編排。要體現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性，首先要依靠教學(xué)方法。教學(xué)中，不少教師往往只是按照教材順序推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，使學(xué)生學(xué)了新詞忘了舊詞，對(duì)各類詞匯的用法混淆難辨，更不能正確運(yùn)用。

我校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：班額大，課時(shí)少，這就增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。平時(shí)的教學(xué)中，主要通過(guò)卡片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)單詞，游戲法操練單詞，認(rèn)讀單詞、抄寫(xiě)鞏固單詞，聽(tīng)寫(xiě)復(fù)習(xí)單詞四個(gè)步驟教授。自己一直在反思的問(wèn)題是：為什么學(xué)生聽(tīng)音看圖能說(shuō)出英語(yǔ)單詞，但是當(dāng)出示單詞時(shí)，低年級(jí)的班級(jí)中有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀單詞，高年級(jí)學(xué)生在單詞聽(tīng)寫(xiě)方面有20%的學(xué)生完全靠死記硬背，過(guò)了一天就忘記了。單詞掌握不牢固，考試的情況越來(lái)越不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣慢慢消失。

4.記憶單詞的方法

所以現(xiàn)在我應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到一種能提高學(xué)生認(rèn)讀能力和聽(tīng)寫(xiě)能力的方法，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力和聽(tīng)寫(xiě)能力。因此，向?qū)W生介紹新的有趣的記憶方法，如：聯(lián)想記憶法，諧音記憶法，故事記憶法等。

學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)能力，同時(shí)使教師提高科研能力和課堂教學(xué)水平，豐富詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

編輯 楊兆東