薛之忠

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最重要基本功之一，也是小學(xué)語文課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會文章思想感情、提高語文素養(yǎng)的重要手段。

朗朗的讀書聲賦予了課堂以生機(jī)和活力，其豐富的表現(xiàn)力和情感穿透力，常常能夠激起學(xué)生情感的火花，讓師生在與文本的對話中找到一條通道。但課堂是要講究效率的，一節(jié)課40分鐘如何合理安排，何時(shí)讀，讀什么，怎樣讀，是所有語文教師都必須面對的重要課題。

一、讀的訓(xùn)練應(yīng)該致力于讓學(xué)生感受祖國語言文字的魅力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”漢語言博大精深，富于靈性和張力，尤其是蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵、清麗神韻的古詩詞，更是以其所特有的節(jié)奏和韻律感，充分地詮釋著祖國語言文字的魅力。所以，古詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過內(nèi)容、情感、意境的補(bǔ)白，入情入味地讀，在讀中品味詩詞的情感，在讀中品味祖國語言文字的魅力。文言文也是我國古典文化的瑰寶，與古詩詞一樣帶有鮮明的聲韻美，讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，是增強(qiáng)文學(xué)積淀、正確認(rèn)識我國古代文化的重要途徑。在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我就有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用文言文展開辯論，從最初的平聲靜氣，到后來的固執(zhí)、激動(dòng)，孩子們的聲調(diào)愈來愈高，情緒也越來越投入，讀出了情，讀出了味，也讀出了趣。現(xiàn)行小學(xué)語文課本中還收錄著許多文質(zhì)兼美的現(xiàn)代文，當(dāng)我們讀著文章，品味其中的疊詞、短語、排比句式等優(yōu)美的語言形式時(shí)，也只有朗讀，才能讓學(xué)生最充分地感受祖國語言文字的獨(dú)特魅力。

二、讀的訓(xùn)練應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

語文教學(xué)不能單純地“為讀而讀”，只有把讀的訓(xùn)練與實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

1.應(yīng)該緊扣突出文章中心的關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，我就緊扣“為中華之崛起而讀書！”設(shè)置問題：周恩來為什么從小會有這樣遠(yuǎn)大的志向？然后層層剖析：課件展示當(dāng)時(shí)“中華不振”的現(xiàn)狀;感受洋人在中國土地上的蠻橫;感受巡警助紂為虐的表現(xiàn);體會人們敢怒不敢言的心情;體會少年周恩來的滿腔憤慨;深究少年周恩來的沉思;比較少年周恩來與其他人讀書目的的不同。在剖析的過程中一次又一次地引領(lǐng)學(xué)生齊讀中心句。在這樣的反復(fù)朗讀中，學(xué)生的情緒一次比一次飽滿，語調(diào)一次比一次激昂。這樣的讀，既梳理了課文的脈絡(luò)，整體感知了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生感受到少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向，從而樹立起為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

2.應(yīng)該有意識地抓住文中感人的細(xì)節(jié)描寫，通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，感悟文章的思想內(nèi)涵

在教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，我就從寫信內(nèi)容的“挨打、挨餓、受凍”部分入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞“揪、拖、撈、戳”等反復(fù)地讀，體會凡卡所過的非人生活;再和回憶部分的“鄉(xiāng)村美景”以及“砍圣誕樹”對比讀，以“樂”襯“苦”，最后再引讀“苦苦哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”的部分。這樣入情入境地讀，就讓學(xué)生充分感受到了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，也讓學(xué)生深刻體會到了當(dāng)時(shí)社會制度的黑暗。

3.應(yīng)該有意識地選取文本中能夠充分表達(dá)作者情感的句段，通過朗讀引領(lǐng)學(xué)生走入作者內(nèi)心，得到情感熏陶

如，《匆匆》這一課中，第一段的連續(xù)四個(gè)問句，表達(dá)了作者對時(shí)光逝去無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。教學(xué)中就可以結(jié)合前文描繪春景的排比句式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀。第四段連續(xù)的六個(gè)問句，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了第三段的一組排比句，感受到日子怎樣在不經(jīng)意中悄然逝去之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀悟。通過這樣的讀，引領(lǐng)學(xué)生走入作者的內(nèi)心，體味作者真切而細(xì)膩的情感，從而讓學(xué)生懂得時(shí)間的寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識。

4.應(yīng)該緊扣能夠突出角色形象的句段，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀透

如《詹天佑》這一篇文章中，詹天佑在勘測線路時(shí)的所說、所做、所想，成功地勾勒了一個(gè)愛國工程師的高大形象。教學(xué)時(shí)我就緊扣前文的四個(gè)“哪里”，讓學(xué)生反復(fù)地讀詹天佑的“所說”，體會他一絲不茍、高度負(fù)責(zé)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。接著，緊扣關(guān)鍵詞“親自、不管、始終”學(xué)習(xí)“所做”部分，在反復(fù)地讀中詹天佑身先士卒、不辭勞苦的形象便逐漸地豐滿起來?！八搿辈糠郑怯辛Φ乇憩F(xiàn)了詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭氣的堅(jiān)強(qiáng)決心，因而在教學(xué)中我把它作為了朗讀指導(dǎo)的重中之重：先是在“勘測線路”部分，緊扣“不怕困難”“不怕嘲笑”指導(dǎo)讀;接著在教學(xué)下文的“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”等內(nèi)容時(shí)，通過設(shè)疑：詹天佑遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次反復(fù)地讀。在這樣的讀中詹天佑的高大形象便鮮明起來，從而也成功地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情。

總之，朗讀應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)語文課堂的整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該肩負(fù)起形成語文素養(yǎng)的重任。一個(gè)有責(zé)任感的教師應(yīng)該在每節(jié)課中精心找準(zhǔn)朗讀指導(dǎo)的突破口，讀在實(shí)處，讀在要處，讀在感人處，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

編輯 張珍珍