【摘 要】信息時(shí)代,“智本”將超越“資本”成為第一生產(chǎn)要素,以知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力為主要特征的學(xué)習(xí)力尤為重要。學(xué)校可以通過(guò)構(gòu)建“學(xué)習(xí)力教育”的多層體系,發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”的技術(shù)創(chuàng)新,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取這種比“學(xué)會(huì)多少知識(shí)”更為重要的能力。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)策略;思維可視化;有效探究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2015)34-0018-02
【作者簡(jiǎn)介】劉濯源,華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所(上海,200241)特聘研究員,思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任。
當(dāng)下,人類(lèi)的一只腳已經(jīng)踏入“信息智能文明”時(shí)代,“智本”將超越“資本”成為第一生產(chǎn)要素。所謂“智本”并非是知識(shí)的“簡(jiǎn)單堆砌”和“常速積累”,而是知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力,即學(xué)習(xí)力。學(xué)校教育如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取這種比“學(xué)會(huì)多少知識(shí)”更為重要的能力?較為系統(tǒng)化的答案是——從宏觀課改策略到具體教學(xué)實(shí)踐的參照。
一、我們到底為什么而教
我們到底為什么而教?這個(gè)問(wèn)題太重要了!它是方向性問(wèn)題,也是關(guān)鍵性問(wèn)題。一件事,方向如果搞錯(cuò)了,一切努力都不只是付諸東流那么簡(jiǎn)單,而是會(huì)讓你離真正的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)!
但是我們當(dāng)下的教育抑或各類(lèi)所謂的新教育,我們當(dāng)下的教學(xué)抑或各類(lèi)所謂的新教學(xué)真的找對(duì)方向了嗎?筆者認(rèn)為,我們中的大多數(shù)在大多時(shí)候還是找錯(cuò)了,因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)課堂”依然巋然不動(dòng),“知識(shí)灌輸”依然大行其道!知識(shí)有用嗎?這個(gè)問(wèn)題不可一概而論:有些有用,有些確實(shí)沒(méi)有用,有些甚至還有負(fù)作用;另外,即便是對(duì)那些真有價(jià)值的知識(shí)而言,只有在學(xué)習(xí)者能夠理解、內(nèi)化、運(yùn)用時(shí)才真的有用,否則也不過(guò)是為大腦平添負(fù)累而已。因此,無(wú)論知識(shí)是否有價(jià)值,“灌輸”都是錯(cuò)的,這一點(diǎn)是毋庸置疑的!除了對(duì)知識(shí)本身價(jià)值的評(píng)估,我們還非常有必要跳出知識(shí)這個(gè)框框,去發(fā)現(xiàn)更高或者說(shuō)是更深層面的價(jià)值——知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力——學(xué)習(xí)力。
為什么要高度關(guān)注學(xué)習(xí)力?
第一,人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入“信息智能文明”時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)怪物突破時(shí)空藩籬,早就把“信息不對(duì)稱(chēng)”這個(gè)概念擊得粉碎,各類(lèi)知識(shí)浮在云端,浩如煙海,隨時(shí)可查,隨處可查。而且正如張春華老師所言,“知識(shí)的更新速度和知識(shí)‘折舊率也越來(lái)越快”。因此,到了信息智能文明時(shí)代,再追求“將知識(shí)精確地背下來(lái)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不可能也無(wú)意義。
第二,問(wèn)題解決與創(chuàng)新雖然離不開(kāi)知識(shí),但并不是僅靠已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊,而是靠思維能力。但以灌輸為主的“填鴨式”教育恰恰是“反思考”的,至少是不思考的!題海戰(zhàn)術(shù)把學(xué)生腦子搞暈,死記硬背把學(xué)生腦子搞僵。中國(guó)的小學(xué)生每天“知識(shí)”的攝取量是美國(guó)孩子的30倍,但其價(jià)值又在哪里呢?只是爭(zhēng)分爭(zhēng)秒地猛塞,卻不給思考的時(shí)間,即便都背下來(lái),也不過(guò)多一個(gè)“兩腳書(shū)櫥”,更何況這種做法還有巨大的負(fù)作用——厭學(xué)、思維僵化!
第三,即便僅從學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)維度來(lái)看,可持續(xù)的學(xué)習(xí)成績(jī)也是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)力而非知識(shí)灌輸?shù)臄?shù)量與次數(shù),因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是體力活。依據(jù)大腦的特性及其運(yùn)作機(jī)制:相對(duì)簡(jiǎn)單具象的知識(shí)尚可通過(guò)灌輸來(lái)使學(xué)生完成識(shí)記任務(wù),但相對(duì)復(fù)雜抽象的知識(shí)就必須藉由學(xué)習(xí)者的深層理解來(lái)完成知識(shí)體系的建構(gòu),而要解決高度復(fù)雜抽象的問(wèn)題則必須依靠發(fā)展良好的邏輯思維和系統(tǒng)思考能力。因此小學(xué)階段的“好成績(jī)”的確可以通過(guò)機(jī)械重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn),但這種本末倒置、竭澤而漁的做法危害極大。到了初中,這種被“灌”出來(lái)的“好成績(jī)”就難以為繼了,大多數(shù)學(xué)生會(huì)露出馬腳。通過(guò)所謂的“苦學(xué)”或“惡補(bǔ)”可能會(huì)將成績(jī)下滑暫時(shí)延后,但到了高中階段特別是高中后半程還是會(huì)暴露,成績(jī)大幅下滑、厭學(xué)情緒陡然增加絕非小概率事件。
藉由以上分析,我們基本可以回答:一定是為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力而教,為實(shí)現(xiàn)不教而教!
二、如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)力教育”的多層體系
當(dāng)我們確立了“為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力而教”這一“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)后,就必然要面對(duì)以下問(wèn)題:如何幫助那些早已習(xí)慣“知識(shí)灌輸”的教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀及教學(xué)方式?如何幫助那些早已習(xí)慣“張嘴等食”的學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)方式,喚醒其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),恢復(fù)其思考意識(shí)?如何讓那些追求短期效益、唯成績(jī)論的家長(zhǎng)們理解這種轉(zhuǎn)變?要解決這些問(wèn)題,的確是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,但“難做”不等于“不能做”,更何況這是必須要做的事情,陶行知先生說(shuō):“教育乃立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基”,它不但關(guān)系到每一個(gè)個(gè)體、每一個(gè)家庭,還影響到社會(huì)的發(fā)展,甚至決定一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力及文明程度。
如何推動(dòng)“知識(shí)灌輸教育”向“學(xué)習(xí)力教育”轉(zhuǎn)變呢?
1.宏觀層需要戰(zhàn)略指引。在《提升學(xué)習(xí)力:后課改時(shí)代的必然訴求》一文中,張春華老師通過(guò)對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的分析,提醒我們要將發(fā)展學(xué)習(xí)力設(shè)定為“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo),并且針對(duì)學(xué)習(xí)力的三大主要構(gòu)成因素(學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力)提出了如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、恒學(xué)、慧學(xué)(智慧地學(xué)習(xí))的有效策略。
2.中觀層需要課改實(shí)踐。在《提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的探索與實(shí)踐》一文中,鄭志湖校長(zhǎng)基于浙江省天臺(tái)中學(xué)的課改實(shí)踐,條理清晰地為我們闡述了如何圍繞“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”這一目標(biāo)進(jìn)行“可選擇的課程體系”及“生態(tài)課堂”的構(gòu)建策略。
3.微觀層需要課程樣例。在李林娟老師的《引導(dǎo)學(xué)生反思,提升學(xué)習(xí)能力》、沈華兵老師的《從思維多樣性角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力》中,我們清晰地看到了什么是“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”的課程——結(jié)合具體學(xué)科教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)思考、運(yùn)用思考、享受思考的思維型課程。而李林娟老師所強(qiáng)調(diào)的“反思”與沈華兵老師所強(qiáng)調(diào)的“思維多樣性”則基于兩個(gè)不同視角——兩個(gè)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力不可或缺的視角。
三、發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”的技術(shù)創(chuàng)新
中國(guó)人非常講究“以道御術(shù)”,但又多對(duì)此有所發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”既需要明晰“道”也要善于借助“術(shù)”,尤其是創(chuàng)新性教育技術(shù)。至今,我所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在“學(xué)習(xí)力系統(tǒng)提升技術(shù)”這個(gè)“試驗(yàn)田”中深耕了15年,依據(jù)研究經(jīng)驗(yàn),我們將這方面的技術(shù)大體分為五類(lèi):
第一類(lèi),心理發(fā)展技術(shù),主要包括正向激勵(lì)、冥想訓(xùn)練、NLP(神經(jīng)語(yǔ)言程式學(xué))、薩提亞模式、催眠治療、五維人格測(cè)評(píng)等;第二類(lèi),思維發(fā)展技術(shù),主要包括思維導(dǎo)圖、思維建模、六度思維品質(zhì)提升訓(xùn)練、基礎(chǔ)邏輯能力訓(xùn)練等;第三類(lèi),高效記憶技術(shù),主要包括專(zhuān)注力訓(xùn)練、全腦記憶術(shù)等;第四類(lèi),教育信息技術(shù),主要包括思維可視化教學(xué)系統(tǒng)、微課程制作、未來(lái)課堂構(gòu)建、MOOC(大規(guī)模在線開(kāi)放課程)等;第五類(lèi),家庭教育技術(shù),主要包括智慧家長(zhǎng)課程、翻轉(zhuǎn)課堂支持等。
以上技術(shù)在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題“中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究”及全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”的500多所課題實(shí)驗(yàn)校中得到多層次的、不同程度的實(shí)踐應(yīng)用,效果較為明顯,尤其是在小學(xué)與初中階段的實(shí)驗(yàn)效果更為顯著。由此可見(jiàn),發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”是越早越好的。當(dāng)然在任何一個(gè)教育階段,只要變“灌輸型教育”為“學(xué)習(xí)力教育”都是有價(jià)值的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮忠良,馮姬.教學(xué)新論——結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[2][美]丹尼爾·卡尼曼.思考,快與慢[M].北京:中信出版社,2012.
[3]劉濯源.贏在學(xué)習(xí)力[M].沈陽(yáng):萬(wàn)卷出版社,2008.
[4]張慶林,邱江.思維心理學(xué)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2007.
[5]張慶林,楊東.高效率教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002.
[6]查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].桂林:廣西教育出版社,2003.
[7]程平源.中國(guó)教育問(wèn)題調(diào)查[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.
[8]周長(zhǎng)生.為不教而教[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2013.