【摘 要】信息時(shí)代，“智本”將超越“資本”成為第一生產(chǎn)要素，以知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力為主要特征的學(xué)習(xí)力尤為重要。學(xué)校可以通過(guò)構(gòu)建“學(xué)習(xí)力教育”的多層體系，發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”的技術(shù)創(chuàng)新，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取這種比“學(xué)會(huì)多少知識(shí)”更為重要的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)策略;思維可視化;有效探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）34-0018-02

【作者簡(jiǎn)介】劉濯源，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所（上海，200241）特聘研究員，思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任。

當(dāng)下，人類(lèi)的一只腳已經(jīng)踏入“信息智能文明”時(shí)代，“智本”將超越“資本”成為第一生產(chǎn)要素。所謂“智本”并非是知識(shí)的“簡(jiǎn)單堆砌”和“常速積累”，而是知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力，即學(xué)習(xí)力。學(xué)校教育如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取這種比“學(xué)會(huì)多少知識(shí)”更為重要的能力？較為系統(tǒng)化的答案是——從宏觀課改策略到具體教學(xué)實(shí)踐的參照。

一、我們到底為什么而教

我們到底為什么而教？這個(gè)問(wèn)題太重要了！它是方向性問(wèn)題，也是關(guān)鍵性問(wèn)題。一件事，方向如果搞錯(cuò)了，一切努力都不只是付諸東流那么簡(jiǎn)單，而是會(huì)讓你離真正的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)！

但是我們當(dāng)下的教育抑或各類(lèi)所謂的新教育，我們當(dāng)下的教學(xué)抑或各類(lèi)所謂的新教學(xué)真的找對(duì)方向了嗎？筆者認(rèn)為，我們中的大多數(shù)在大多時(shí)候還是找錯(cuò)了，因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)課堂”依然巋然不動(dòng)，“知識(shí)灌輸”依然大行其道！知識(shí)有用嗎？這個(gè)問(wèn)題不可一概而論：有些有用，有些確實(shí)沒(méi)有用，有些甚至還有負(fù)作用;另外，即便是對(duì)那些真有價(jià)值的知識(shí)而言，只有在學(xué)習(xí)者能夠理解、內(nèi)化、運(yùn)用時(shí)才真的有用，否則也不過(guò)是為大腦平添負(fù)累而已。因此，無(wú)論知識(shí)是否有價(jià)值，“灌輸”都是錯(cuò)的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的！除了對(duì)知識(shí)本身價(jià)值的評(píng)估，我們還非常有必要跳出知識(shí)這個(gè)框框，去發(fā)現(xiàn)更高或者說(shuō)是更深層面的價(jià)值——知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力——學(xué)習(xí)力。

為什么要高度關(guān)注學(xué)習(xí)力？

第一，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入“信息智能文明”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)怪物突破時(shí)空藩籬，早就把“信息不對(duì)稱(chēng)”這個(gè)概念擊得粉碎，各類(lèi)知識(shí)浮在云端，浩如煙海，隨時(shí)可查，隨處可查。而且正如張春華老師所言，“知識(shí)的更新速度和知識(shí)‘折舊率也越來(lái)越快”。因此，到了信息智能文明時(shí)代，再追求“將知識(shí)精確地背下來(lái)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不可能也無(wú)意義。

第二，問(wèn)題解決與創(chuàng)新雖然離不開(kāi)知識(shí)，但并不是僅靠已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，而是靠思維能力。但以灌輸為主的“填鴨式”教育恰恰是“反思考”的，至少是不思考的！題海戰(zhàn)術(shù)把學(xué)生腦子搞暈，死記硬背把學(xué)生腦子搞僵。中國(guó)的小學(xué)生每天“知識(shí)”的攝取量是美國(guó)孩子的30倍，但其價(jià)值又在哪里呢？只是爭(zhēng)分爭(zhēng)秒地猛塞，卻不給思考的時(shí)間，即便都背下來(lái)，也不過(guò)多一個(gè)“兩腳書(shū)櫥”，更何況這種做法還有巨大的負(fù)作用——厭學(xué)、思維僵化！

第三，即便僅從學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)維度來(lái)看，可持續(xù)的學(xué)習(xí)成績(jī)也是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)力而非知識(shí)灌輸?shù)臄?shù)量與次數(shù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是體力活。依據(jù)大腦的特性及其運(yùn)作機(jī)制：相對(duì)簡(jiǎn)單具象的知識(shí)尚可通過(guò)灌輸來(lái)使學(xué)生完成識(shí)記任務(wù)，但相對(duì)復(fù)雜抽象的知識(shí)就必須藉由學(xué)習(xí)者的深層理解來(lái)完成知識(shí)體系的建構(gòu)，而要解決高度復(fù)雜抽象的問(wèn)題則必須依靠發(fā)展良好的邏輯思維和系統(tǒng)思考能力。因此小學(xué)階段的“好成績(jī)”的確可以通過(guò)機(jī)械重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，但這種本末倒置、竭澤而漁的做法危害極大。到了初中，這種被“灌”出來(lái)的“好成績(jī)”就難以為繼了，大多數(shù)學(xué)生會(huì)露出馬腳。通過(guò)所謂的“苦學(xué)”或“惡補(bǔ)”可能會(huì)將成績(jī)下滑暫時(shí)延后，但到了高中階段特別是高中后半程還是會(huì)暴露，成績(jī)大幅下滑、厭學(xué)情緒陡然增加絕非小概率事件。

藉由以上分析，我們基本可以回答：一定是為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力而教，為實(shí)現(xiàn)不教而教！

二、如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)力教育”的多層體系

當(dāng)我們確立了“為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力而教”這一“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)后，就必然要面對(duì)以下問(wèn)題：如何幫助那些早已習(xí)慣“知識(shí)灌輸”的教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀及教學(xué)方式？如何幫助那些早已習(xí)慣“張嘴等食”的學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)方式，喚醒其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恢復(fù)其思考意識(shí)？如何讓那些追求短期效益、唯成績(jī)論的家長(zhǎng)們理解這種轉(zhuǎn)變？要解決這些問(wèn)題，的確是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但“難做”不等于“不能做”，更何況這是必須要做的事情，陶行知先生說(shuō)：“教育乃立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基”，它不但關(guān)系到每一個(gè)個(gè)體、每一個(gè)家庭，還影響到社會(huì)的發(fā)展，甚至決定一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力及文明程度。

如何推動(dòng)“知識(shí)灌輸教育”向“學(xué)習(xí)力教育”轉(zhuǎn)變呢？

1.宏觀層需要戰(zhàn)略指引。在《提升學(xué)習(xí)力：后課改時(shí)代的必然訴求》一文中，張春華老師通過(guò)對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的分析，提醒我們要將發(fā)展學(xué)習(xí)力設(shè)定為“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)，并且針對(duì)學(xué)習(xí)力的三大主要構(gòu)成因素（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力）提出了如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、恒學(xué)、慧學(xué)（智慧地學(xué)習(xí)）的有效策略。

2.中觀層需要課改實(shí)踐。在《提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的探索與實(shí)踐》一文中，鄭志湖校長(zhǎng)基于浙江省天臺(tái)中學(xué)的課改實(shí)踐，條理清晰地為我們闡述了如何圍繞“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”這一目標(biāo)進(jìn)行“可選擇的課程體系”及“生態(tài)課堂”的構(gòu)建策略。

3.微觀層需要課程樣例。在李林娟老師的《引導(dǎo)學(xué)生反思，提升學(xué)習(xí)能力》、沈華兵老師的《從思維多樣性角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力》中，我們清晰地看到了什么是“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”的課程——結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)思考、運(yùn)用思考、享受思考的思維型課程。而李林娟老師所強(qiáng)調(diào)的“反思”與沈華兵老師所強(qiáng)調(diào)的“思維多樣性”則基于兩個(gè)不同視角——兩個(gè)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力不可或缺的視角。

三、發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”的技術(shù)創(chuàng)新

中國(guó)人非常講究“以道御術(shù)”，但又多對(duì)此有所發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”既需要明晰“道”也要善于借助“術(shù)”，尤其是創(chuàng)新性教育技術(shù)。至今，我所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在“學(xué)習(xí)力系統(tǒng)提升技術(shù)”這個(gè)“試驗(yàn)田”中深耕了15年，依據(jù)研究經(jīng)驗(yàn)，我們將這方面的技術(shù)大體分為五類(lèi)：

第一類(lèi)，心理發(fā)展技術(shù)，主要包括正向激勵(lì)、冥想訓(xùn)練、NLP（神經(jīng)語(yǔ)言程式學(xué)）、薩提亞模式、催眠治療、五維人格測(cè)評(píng)等;第二類(lèi)，思維發(fā)展技術(shù)，主要包括思維導(dǎo)圖、思維建模、六度思維品質(zhì)提升訓(xùn)練、基礎(chǔ)邏輯能力訓(xùn)練等;第三類(lèi)，高效記憶技術(shù)，主要包括專(zhuān)注力訓(xùn)練、全腦記憶術(shù)等;第四類(lèi)，教育信息技術(shù)，主要包括思維可視化教學(xué)系統(tǒng)、微課程制作、未來(lái)課堂構(gòu)建、MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）等;第五類(lèi)，家庭教育技術(shù)，主要包括智慧家長(zhǎng)課程、翻轉(zhuǎn)課堂支持等。

以上技術(shù)在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題“中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究”及全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”的500多所課題實(shí)驗(yàn)校中得到多層次的、不同程度的實(shí)踐應(yīng)用，效果較為明顯，尤其是在小學(xué)與初中階段的實(shí)驗(yàn)效果更為顯著。由此可見(jiàn)，發(fā)展“學(xué)習(xí)力教育”是越早越好的。當(dāng)然在任何一個(gè)教育階段，只要變“灌輸型教育”為“學(xué)習(xí)力教育”都是有價(jià)值的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮忠良，馮姬.教學(xué)新論——結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2][美]丹尼爾·卡尼曼.思考，快與慢[M].北京：中信出版社，2012.

[3]劉濯源.贏在學(xué)習(xí)力[M].沈陽(yáng)：萬(wàn)卷出版社，2008.

[4]張慶林，邱江.思維心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

[5]張慶林，楊東.高效率教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[6]查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].桂林：廣西教育出版社，2003.

[7]程平源.中國(guó)教育問(wèn)題調(diào)查[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[8]周長(zhǎng)生.為不教而教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.