王世華

〔關(guān)鍵詞〕同性戀;青少年;心理輔導(dǎo)

同性戀這個詞對于青少年已不再陌生。媒體上不斷出現(xiàn)某某明星出柜，某某國家承認(rèn)同性婚姻合法化等消息。同性戀信息的不斷曝光已成為性文化環(huán)境的一部分，影響著青少年性心理的發(fā)展。

雖然國內(nèi)外精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)早已把同性戀從精神病名單中刪除，提出了同性戀非病理化，不再認(rèn)為同性戀是一種心理變態(tài);到目前，也無從查到有何種證據(jù)表明何種治療能改變一個人根深蒂固的同性戀欲望。但是，以上的情況都是針對成年人。青少年正處于性取向的不確定期、探索期，對那些有同性戀傾向的青少年，學(xué)校心理教師不能無所作為，而應(yīng)根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)科學(xué)、適宜地開展心理輔導(dǎo)。

學(xué)生有同性戀傾向是指學(xué)生本人認(rèn)為自己“喜歡”或“愛上”了某位同性同學(xué)，這種感情不是同性間的友誼，是“早戀”，即愛情;這種感情讓他們心里有幸福感，想和對方在一起，還有諸如和對方接觸時臉紅、想身體親近等身體性反應(yīng)。

筆者結(jié)合接待過的三例有同性戀傾向的中學(xué)生情況，談?wù)勗谥袑W(xué)對有同性戀傾向的青少年開展心理輔導(dǎo)的思路和方法。

一、創(chuàng)設(shè)安全、接納、真誠的輔導(dǎo)環(huán)境，打開同性戀傾向?qū)W生的心扉

有同性戀傾向的學(xué)生由于外在壓力，不會輕易說出自己的同性戀傾向。心理教師要想打開同性戀傾向?qū)W生的心扉，就要創(chuàng)設(shè)安全、真誠的心理輔導(dǎo)環(huán)境，同時對來訪學(xué)生提到的和性有關(guān)的信息采取接納、開放的態(tài)度。只有在他們確信獲得安全感、保密承諾后，才會說出心中最隱秘的同性戀傾向。

小A，女，初二學(xué)生，班主任介紹來咨詢學(xué)習(xí)問題。在第一次交流的后半程，她開始詢問：“老師，您結(jié)婚了嗎？”之后，又開始說“我喜歡上一個同學(xué)”，再后來，才說“她是女的”。

小B，男，高一，因為想和同班一位男生在一起，遭拒，后通過鎖對方的自行車、寫信等方法要和對方見面、表達(dá)心意，后被對方家長知曉，找到學(xué)校，班主任介紹來訪，但小B起初不愿談自己的心事，后來表達(dá)自己愿意為對方付出一切，如果對方不接受自己是男的，自己將來為他可以做變性手術(shù)。

小C，女，高三，一直咨詢?nèi)穗H焦慮問題，在第七次交流時表示，她喜歡上一位同學(xué)，一直想不要早戀，可高三了竟然發(fā)生了這事，覺得很不應(yīng)該，她常寫那位同學(xué)的名字，很擔(dān)心被別人看見。在第九次見面時，她說：“以前說喜歡的那個人是位女同學(xué)?！备黝惤哟^的來訪者起初都未提及自己“喜歡同性”，當(dāng)心理教師真誠、平等、耐心的傾聽、共情讓他們感覺到安全，認(rèn)為心理教師值得信賴時，他們才逐漸打開心扉。

二、接納、理解同性戀傾向?qū)W生的情感，引導(dǎo)學(xué)生傾訴心事、釋放壓抑

同性戀傾向?qū)W生常常是情滿于心卻又不敢告人，處于壓抑的狀態(tài)，尤其當(dāng)他們的感情不被對方接受，還被對方冷落時，更有著不可言的痛楚。因此，當(dāng)學(xué)生表達(dá)他們的同性戀傾向情感時，心理老師要耐心傾聽，引導(dǎo)他們把郁積于心的情和痛釋放出來，而不能評判或急于教導(dǎo)。引導(dǎo)有同性戀傾向的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，有利于釋放他們長期壓抑的能量，降低負(fù)向情緒;也有利于心理教師了解詳情，對他們的狀況進(jìn)行評估。

三、澄清青少年性取向特點(diǎn)，鼓勵同性戀傾向?qū)W生對自己未來的性取向持開放態(tài)度

當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的同性戀傾向后，心理教師不能用主流社會文化對同性戀的不接納和排斥向?qū)W生施壓，以期望學(xué)生能因懼怕而止步。學(xué)生有同性戀傾向并不是故意而為，不是意識層面的自主選擇。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己“喜歡”上同性時，內(nèi)心會產(chǎn)生自我認(rèn)同的混亂，他們疑惑自己怎么會喜歡上同性，但又有著無能為力的無奈和焦慮。所以，講述未來生活中的艱辛不僅不能讓同性戀傾向?qū)W生因害怕而止步，還會增加同性戀傾向?qū)W生的自責(zé)和壓力。與之相反，將適用于成年人同性戀的態(tài)度應(yīng)用于未成年學(xué)生，對學(xué)生“選擇何種性取向是一個人的基本人權(quán)”“同性戀在許多國家已經(jīng)合法化”等觀點(diǎn)認(rèn)同、合理化學(xué)生的同性戀傾向，會過早地給學(xué)生貼上同性戀的標(biāo)簽。這很可能會關(guān)閉學(xué)生在性取向上的自我探索。

合理的做法是當(dāng)學(xué)生傾訴自己的同性戀傾向后，心理教師在表達(dá)出對學(xué)生感受的接納和理解時，要澄清未成年人在性取向上還處于未定型期、探索期;未成年時的同性戀傾向不能定性為同性戀;同性戀是生理、心理、社會因素綜合作用的結(jié)果;個人的個性發(fā)展?fàn)顩r、青少年時期的友伴關(guān)系都會影響青少年一時喜歡的是同性還是異性。然后鼓勵學(xué)生對自己的性取向采取開放的態(tài)度，同時鼓勵他們積極發(fā)展自己的個性和人際交往能力，擴(kuò)大交往范圍。之后，要澄清成年人同性戀也可以過有價值、幸福的生活。這樣的澄清，能夠消解學(xué)生內(nèi)心自我認(rèn)同的混亂，引導(dǎo)學(xué)生以開放的態(tài)度面對自己的性取向、確立自我發(fā)展目標(biāo)。

四、促進(jìn)同性戀傾向?qū)W生個性健康發(fā)展，擴(kuò)大交往范圍，獲得積極的人際交往情感體驗

總結(jié)筆者接待過的同性戀傾向?qū)W生的情況，發(fā)現(xiàn)同性戀傾向?qū)W生的苦惱一是來源于外在，他們愛慕的對象一旦發(fā)現(xiàn)他們的特別情感，不僅不接受還常疏遠(yuǎn)他們，使他們產(chǎn)生“求之不得”的痛;而更關(guān)鍵的影響因素是他們在個性發(fā)展和人際交往方面存在著某些阻礙因素或痛苦經(jīng)歷。

例如，小A性格特別內(nèi)向，交往范圍窄，喜歡看愛情小說，但很少與男生說話，活潑的同桌是她唯一的好朋友。

小B性格外向，但有聽力障礙。小B戴著助聽器，近距離、讀唇語才能聽懂、聽全說話內(nèi)容。上高一后，同學(xué)間不熟悉，他常貼著別人追問或大聲地表達(dá)但又得不到的積極響應(yīng)，尤其難以與女生順暢溝通。當(dāng)他感到同學(xué)不友好時，有一位性格溫和的男生總能耐心地給他解釋、聽他講話。

小C小時候經(jīng)常因為父親不滿意她的學(xué)習(xí)成績而遭到父親打罵;初中時因告訴了班主任同學(xué)們的一個秘密而遭同學(xué)們的冷落;上高中后對分?jǐn)?shù)、人際關(guān)系非常敏感，學(xué)習(xí)努力但總覺得自己考得成績太差，人際交往小心翼翼但總懷疑自己是不是惹別人不高興了;為了能專心學(xué)習(xí)，一再告誡自己高中期間絕不能早戀，但沒想到卻在高三“喜歡”上一位同性朋友。

三位同性戀傾向?qū)W生的狀況反映出個體的個性特點(diǎn)、成長經(jīng)歷、青春期同性和異性關(guān)系的狀況都可能是同性戀傾向的影響因素。當(dāng)他們同性人際交往受阻，異性交往很少時，他們的所有情感都投射到身邊某位讓他們感覺溫暖、親密的同性身上。這種同性戀傾向其實包含了少男少女對愛情的憧憬和對同性友伴的依戀?？梢?，要促使同性戀傾向?qū)W生以開放的心態(tài)在性取向上自我探索，除了上述澄清青少年性取向特點(diǎn)的方法外，更要以促進(jìn)同性戀傾向?qū)W生個性健全發(fā)展、獲得與同性和異性同學(xué)交往的積極情感體驗為目標(biāo)。沒有個性的健全發(fā)展難有健康的人際關(guān)系，沒有健康的人際關(guān)系就沒有積極的情感體驗，沒有積極的情感體驗就不能打開同性戀傾向?qū)W生對自我、對異性的新認(rèn)識。

五、積極建立社會支持系統(tǒng)，促進(jìn)同性戀傾向?qū)W生同性、異性人際關(guān)系健康發(fā)展

對于未成年學(xué)生來說，良好的環(huán)境、充滿友愛的班集體的力量總是大于心理輔導(dǎo)室中心理教師的引導(dǎo)。為了確保同性戀傾向?qū)W生個性和人際關(guān)系的健康發(fā)展，心理教師還需要和同性戀傾向?qū)W生的老師、家長進(jìn)行交流，提出建議。交流中，出于對同性戀傾向?qū)W生隱私的保護(hù)，心理教師不可輕易告訴他人學(xué)生的同性戀傾向。即使對家長，也要與學(xué)生協(xié)商而定。否則，會給同性戀傾向?qū)W生帶來更多的壓力。與教師和家長的商討可以以如何促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展，如何搭建平臺促進(jìn)他們與同性、異性的友好交往為主題。獲得教師、家長的幫助和支持，營造寬松、友好的人際交往環(huán)境，有利于放松同性戀傾向?qū)W生的身心，擴(kuò)大他們的交往范圍，使他們能在經(jīng)歷、成長中探索自己的性取向。

總之，接納、引導(dǎo)、創(chuàng)建有利于個性和人際關(guān)系健康發(fā)展的環(huán)境會為同性戀傾向?qū)W生在性取向上的自我探索打開新的視角。即使一些同性戀傾向?qū)W生在成年后成為了同性戀，健康的個性、良好的人際交往能力、積極的人際交往體驗也會使他們過上有價值的、幸福的生活。

注：本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)生樂觀認(rèn)知行為技術(shù)訓(xùn)練（AFA12084）”階段成果之一。

（作者單位：北京市第八中學(xué)，北京，100033）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint