蔣海濤

【關(guān)鍵詞】情境 初中音樂 教學(xué) 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0119-01

在音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，充分挖掘音樂的形象性、感染力和愉悅感，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的厭學(xué)心理和疲憊情緒，誘導(dǎo)學(xué)生開闊思維、豐富情感、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動性，使學(xué)生在情境化的音樂感染中提升抽象思維和想象思維能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考探究

初中生容易對各種問題萌發(fā)強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。在初中音樂課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲離不開教師對音樂問題情境的創(chuàng)設(shè)。音樂課堂是學(xué)生與文本的一種思想與靈魂的交流與碰撞，教師巧設(shè)音樂問題情境可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的靈感，誘導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造。問題情境的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、個(gè)性差異和學(xué)習(xí)情況，不可偏難，也不可過易。例如，《雨花石》是一首紀(jì)念革命烈士和愛國者的歌曲，學(xué)生由于思維比較活躍，在教學(xué)過程中腦海可能會閃現(xiàn)戰(zhàn)爭片和諜戰(zhàn)片的某些場景畫面，沒有留意歌曲的真正內(nèi)涵。教師就可以巧設(shè)以下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：“‘雨花石在歌曲里有什么象征意義？”“聯(lián)系戰(zhàn)爭片和諜戰(zhàn)片的情節(jié)，想一想，這首歌說明了什么道理？”“仔細(xì)聽每一句歌詞，你能聯(lián)想到哪些情節(jié)，得出什么結(jié)論？”這樣教學(xué)，教師通過問題情境的設(shè)計(jì)可以誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，淋漓盡致地發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

故事是大腦迸發(fā)智慧的火花，思維異常活躍的催化劑。學(xué)生創(chuàng)造性思維的開始往往來源于多姿多彩、生動有趣、精彩非凡的故事。音樂學(xué)習(xí)是情感與智慧的交流，但一些天生缺乏藝術(shù)細(xì)胞的學(xué)生對枯燥的音樂藝術(shù)毫無興趣，甚至排斥，對此，教師在音樂教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)精彩的故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的興趣與好奇心，啟發(fā)學(xué)生主動探索，還可以讓學(xué)生從精彩的故事情境中理解和感悟音樂的美妙。例如，在貝多芬的《第五命運(yùn)交響曲》教學(xué)實(shí)踐中，為了避免單一、枯燥的音樂給學(xué)生帶來厭煩情緒，教師在講解時(shí)可以插入音樂大師貝多芬一生傳奇、坎坷的故事，分享貝多芬雖雙耳失聰、病魔纏身，但他從來沒有放棄對音樂的執(zhí)著追求，命運(yùn)之神終于垂青和光顧這位偉大音樂家的勵志片段。學(xué)生們結(jié)合感人的故事，認(rèn)真感悟音樂，從音樂中尋找貝多芬生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。故事情境很容易撥動了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在感動中體味音樂傳遞的堅(jiān)毅和剛強(qiáng)，深刻領(lǐng)悟音樂《第五命運(yùn)交響曲》的意蘊(yùn)。

三、創(chuàng)設(shè)情感交融的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境最初的目的是從“情”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出情感交融的情景，將感染力強(qiáng)的音樂元素深刻植入學(xué)生的腦海，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感和體驗(yàn)的觸動。因此，初中音樂教師應(yīng)抓住學(xué)生“情感純粹，極易感動”的特征，創(chuàng)設(shè)情感交融的情境，實(shí)現(xiàn)作品與學(xué)生靈魂的零距離接觸，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。例如，在音樂《豐收鑼鼓》的欣賞教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出“金秋盛世、稻田滾滾、豐收在即、鑼鼓喧天、喜氣洋洋”的豐收盛景。由于很多學(xué)生都直接或間接經(jīng)歷過這些情境，易于產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的思念之情，以及對豐收勝景的向往，學(xué)生內(nèi)心的喜悅之情油然而生，對音樂欣賞產(chǎn)生很大的觸動，就會不由自主地參與到教學(xué)中來。

四、創(chuàng)設(shè)室外實(shí)踐情境，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)

音樂課和其他課程一樣不僅需要在室內(nèi)教學(xué)，更要通過室外實(shí)踐課豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)室外實(shí)踐情境，讓學(xué)生從枯燥的音樂課堂中脫離出來，感受自由呼吸、盡情舒展的暢快。比如，教師可以適時(shí)舉辦音樂歌唱比賽、音樂鑒賞活動等，為學(xué)生提供展示自我和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺，使學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)困難，提升品味能力，不斷增加對音樂情感的向往和鐘愛，培養(yǎng)音樂感受力與鑒賞力，這對初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高同樣具有巨大的推動作用。

綜上所述，教師在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于學(xué)生掌握基本的音樂知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣與愛好，不斷提高其感受音樂、欣賞音樂和鑒賞音樂的能力。

（責(zé)編 楊 春）