蘇學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀 寫作能力 培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2015)08A-
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語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源,如果教師能在學(xué)生深入閱讀文本的同時(shí)調(diào)動(dòng)其中的積極因素,向?qū)懽饔?xùn)練方面遷移,在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,將能有效提升學(xué)生的寫作能力?;谝陨峡紤],筆者嘗試在課內(nèi)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力。
一、在課內(nèi)閱讀中激發(fā)寫作興趣
首都師范大學(xué)教授毛志成曾說(shuō):“語(yǔ)文教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么?第一條必須是喚起激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣……誰(shuí)能使學(xué)生寫作文時(shí)不但無(wú)壓力,而有摩拳擦掌的欲望,這位語(yǔ)文教師至少取得了成功的一半,甚至不只一半!”
讓學(xué)生效仿課文中人物的所作所為,既可以促使學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)課文中的思想內(nèi)容,又能令學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《第一次文學(xué)嘗試》一文時(shí),筆者讓學(xué)生模仿馬克·吐溫“發(fā)表文章”這一事件,也來(lái)一次文學(xué)嘗試,具體如下:學(xué)生在自己的歷次習(xí)作中挑選優(yōu)秀作品,增添腳注,撰寫評(píng)語(yǔ),復(fù)印裝訂成冊(cè),給冊(cè)子擬寫刊名,作為本班作文選刊,自愿購(gòu)買。這種活動(dòng)實(shí)際是課堂教學(xué)的延伸和提升,既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能激發(fā)學(xué)生寫出好文章的熱情。
二、在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)詞語(yǔ)運(yùn)用能力
好文章必須有兩樣?xùn)|西,一是有深度的內(nèi)容,二是精彩的文字表達(dá)。事實(shí)上,內(nèi)容是依賴于表達(dá)的,要真正留住一個(gè)有深度的思想,就必須尋求、借助準(zhǔn)確的表達(dá),否則即使記錄下來(lái),也會(huì)大打折扣。豐富的詞匯量和對(duì)其駕馭自如的能力是準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)。字詞教學(xué)往往存在誤區(qū):重默寫輕運(yùn)用,字詞雖然經(jīng)常默寫,但出現(xiàn)在作文上的問(wèn)題仍然不少,許多學(xué)生在寫作時(shí)依舊詞不達(dá)意。詞語(yǔ)會(huì)書寫了,不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終結(jié),恰恰是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開始。
在教學(xué)實(shí)踐中,筆者的主要做法是:首先,把傳統(tǒng)“抄寫生字詞”改為“誦讀記背含生字詞的句子”。古人為寫,無(wú)一例外要求學(xué)生誦讀如流,朱光潛先生說(shuō)“頭腦里甚至筋肉里都浸潤(rùn)下那一套架子,那種腔調(diào)和那一套用詞造句的姿態(tài),等你下筆一搖,那些‘骨力和‘神韻就自然而然地來(lái)了?!逼浯危殞懻n文內(nèi)容。讓學(xué)生選擇文中詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容,不但可以訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力,而且抓住了課文內(nèi)容。第三,復(fù)述。時(shí)間充分,讓學(xué)生復(fù)述整篇課文,否則復(fù)述一兩個(gè)情節(jié)。復(fù)述能強(qiáng)化語(yǔ)感,也為熟悉、理解課文奠定必要的基礎(chǔ)。最后,聯(lián)詞造句。即要求學(xué)生用課文中的生字詞寫一段話,允許水平偏低的學(xué)生模仿書本。
以上四個(gè)環(huán)節(jié),既能訓(xùn)練學(xué)生辨析運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,又能加深學(xué)生對(duì)課文的印象,使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相得益彰。
三、在課內(nèi)閱讀中提高造句寫段能力
呂叔湘先生說(shuō):“一個(gè)人學(xué)習(xí)是從模仿開始的?!惫P者采取仿寫的形式,培養(yǎng)學(xué)生的造句寫段能力。例如,讓學(xué)生仿寫結(jié)構(gòu)清晰的段落,如鄭振鐸《海燕》“海天圖”那一自然段,作者采用“分總”的結(jié)構(gòu)形式,先寫海,后寫天,最后以“我們默默地望著這絕美的海天”總結(jié),段落層次分明。筆者通過(guò)讓學(xué)生仿寫這篇文章的結(jié)構(gòu)打開了學(xué)生的寫作思路,仿寫中出現(xiàn)了許多出彩的作品。又如,讓學(xué)生仿寫有中心句的段落,如茅以升的《橋梁遠(yuǎn)景圖》中“將來(lái)的橋梁一定造得又快又好”那一個(gè)自然段。初中課本收錄的都是名家名篇,值得學(xué)習(xí)借鑒的點(diǎn)當(dāng)然還有很多:使用多種表達(dá)方式的文段,具有因果關(guān)系的文段,動(dòng)作描寫生動(dòng)的文段,對(duì)白感人的段落,等等。
就句子來(lái)說(shuō),課文中的許多句子都是語(yǔ)言的典范,我們不能一一仿寫。筆者主要采取兩種形式:一是讓學(xué)生自由選擇仿寫,即讓學(xué)生選擇最能觸動(dòng)自己心靈的句子加以仿寫;二是教師指定句子讓學(xué)生仿寫,句式不限,凡是能啟迪表達(dá)智力的都在這一范疇內(nèi),例如含有關(guān)聯(lián)詞的復(fù)句、言簡(jiǎn)意賅的單句等等。
四、在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)感悟、立意能力
感悟是連接生活、閱讀和寫作之間的一道不可缺少的橋梁。用同一素材寫出來(lái)的文章,有的立意膚淺,有的立意高遠(yuǎn)。文章立意與學(xué)生感悟能力成正比例。要使學(xué)生對(duì)所寫文章有高遠(yuǎn)的立意,教師就必須在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟訓(xùn)練。作家常常通過(guò)文字,借助人、事、物、景等形象,藝術(shù)地表現(xiàn)他們的感悟。筆者以課文為例,教師給學(xué)生剖析了這種感悟,借此促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深刻透視?!赌吧仙!分械闹鹘橇_敷美麗而不慕權(quán)貴。探討課文時(shí),筆者讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代靚女價(jià)值何在”展開討論,要求他們把結(jié)論寫下來(lái)。其中不乏妙語(yǔ)佳句,比如:“外表美是父母的結(jié)晶,內(nèi)在美是自己的佳作?!薄叭蓊仌?huì)隨歲月的流逝而變得衰老,知識(shí)卻隨時(shí)間的遷移變得豐厚?!睂W(xué)生從羅敷這個(gè)人物形象中感悟到了美的真諦。
五、在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)寫作手法運(yùn)用能力
一篇好文章總是綜合運(yùn)用多種寫作手法而成的,例如語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《細(xì)柳營(yíng)》,為鮮明展現(xiàn)人物的性格特征,作者不但把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,而且還借助了對(duì)比襯托的手法。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作手法運(yùn)用能力的培養(yǎng),我校語(yǔ)文教研組采取了“提前預(yù)告”的方式。在教學(xué)單元課文之前,學(xué)生提前閱讀本單元的“寫作訓(xùn)練”短文,同時(shí)教師把單元作文要求出示在教室內(nèi)小黑板上并保留兩周,這便是對(duì)學(xué)生的“提前預(yù)告”。學(xué)生帶著寫作問(wèn)題學(xué)習(xí)本單元課文,有目的地積累寫作知識(shí),選擇有關(guān)材料,做到心中有數(shù)。
例如,語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作訓(xùn)練是“寫一個(gè)人”。我校初一語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)集體備課,根據(jù)課本上的寫作知識(shí)介紹,確定了本單元的作文要求:寫一篇作文,試著通過(guò)記兩三件事把你熟悉的一個(gè)人寫出來(lái),注意運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)話描寫等人物描寫手法寫出人物的特點(diǎn),要有足夠的細(xì)節(jié)讓讀者品味,題目自擬,700字以上。學(xué)生通過(guò)閱讀這則“寫作告示”,留意到寫作時(shí)要運(yùn)用“外貌描寫、語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫”等描寫手法。小黑板上的“預(yù)告”又節(jié)節(jié)課提醒他們要充分理解這些人物描寫手法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)也提醒教師,在課文教學(xué)過(guò)程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生把這些描寫手法運(yùn)用于實(shí)踐中,在實(shí)踐運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生掌握?!疤崆邦A(yù)告”的教學(xué)模式把作文教學(xué)單元目標(biāo)分解成一課一個(gè)階段,步步為營(yíng),循序漸進(jìn),由分散訓(xùn)練到最后集中,符合作文訓(xùn)練的邏輯性。
表達(dá)方式、人物描寫方法、說(shuō)明方法、抒情方式、論證方法……中學(xué)生要掌握的寫作方法有很多,但是只要我們能根據(jù)課本的編排體例,采用“提前預(yù)告”形式,將寫作方法訓(xùn)練分散到各篇課文教學(xué)過(guò)程中,縱使多學(xué)生也能學(xué)得很輕松。
除了以上所述,我們還可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,例如,引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“讀書”的專題素材。在教材中,與“讀書”相關(guān)的課文有《憶讀書》《陳毅市長(zhǎng)》《毛澤東少年時(shí)代》《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》等??傊谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中,教師倘若能不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生鋪設(shè)寫作訓(xùn)練的路徑,既有利于文本的深度閱讀,又有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
(責(zé)編 秦越霞)