龍燕林

【關鍵詞】閱讀教學 語言表達 形式美 內質美 運用美

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0034-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”小學語文閱讀教學首先是語言教學，閱讀教學不能只重視文本內容，而忽視對語言表達形式的領悟。教師應引導學生通過閱讀文本、內化語言材料，掌握語言表達的技巧，由此積累語言經驗，感知語言的形式美、內質美和運用美，從不同維度形成語言運用能力，全面提升學生的語文學習能力。

一、感知語言形式美，提升學生閱讀的熱情

語言是構成文本的基本素材，也是作者表達思想情感的載體，入選小學語文教材中的課文內容豐富、體裁多樣，各有特色，是學生語言表達訓練的范本，為學生進行語言表達訓練提供了充裕的材料。教師要針對文本語言表達的形式技巧，借助多種感知方法提升學生閱讀語言的熱情，通過范讀，學生齊讀、配音齊讀、有感情地朗讀等，激發(fā)學生閱讀文本的興趣，也可以講解文本語言的對稱、整齊、節(jié)奏等構成特點，給學生以直觀的感知，感悟文本語言的形式美。例如，在教學蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師先為學生范讀課文，然后讓學生反復朗讀，感知文本語言的生動形象性。教師提問：“作者寫了荷花的幾種姿態(tài)？”學生回答：“寫了荷花的三種不同的姿態(tài)美?！苯處熥穯枺骸澳阍趺粗朗侨N呢？”學生回答：“因為課文中用了三個‘有的。”教師接著讓學生找出文中的比喻句，分析這些比喻句都寫了荷花的哪些特性，再讓學生繼續(xù)在文本中找出其他修辭手法的應用，學生很快找出擬人、夸張、反復等，并找到例句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂?！薄坝械倪€是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！薄翱纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。”這樣教學，教師讓學生分享文本中的修辭手法，并以修辭作為切入點，感知文本語言的形式美，學生被這些表達優(yōu)美的語言所吸引，學習熱情高漲。

二、體味語言內質美，激發(fā)學生的內在動力

所謂語言內質，是指語言中體現出作者情感、意志、觀點、思想等的內涵因素。教材文本大都具有文質兼美的特征，教師在教學中還要注意引導學生挖掘語言的內質美，注意創(chuàng)設適宜的教學情境，對典型例文進行重點解讀，對語言運用特點進行仔細比對，讓學生逐步建立語用認知，激活學生學習的思維，并形成學習語言的主動性，體味語言內質美，豐富學習方法。例如，在學習蘇教版語文三年級下冊《花瓣飄香》一課時，教師設計思考問題，引導學生對文本中人物“小女孩”進行分析：“這個小女孩為什么要采摘花瓣呢？為什么作者說小女孩是個懂事的好孩子？在課文結尾處，作者的行為說明了什么？這與課題‘花瓣飄香有什么內在聯系？”學生根據教師設計的問題展開自主閱讀和合作探究，總結道：“課文中的小女孩為生病的媽媽采摘花瓣，這是多么感人的一幕啊。課文用‘花瓣飄香為題，雖然只是簡單的幾個字，卻蘊涵了這么動人的故事，值得我們好好品味、學習。”這樣教學，教師對文本進行多角度解讀，讓學生感知語言的內質美，鼓勵學生學習文本的于樸實語言之中見精神的寫法。

三、學習語言運用美，培養(yǎng)學生個性語言

小學語文語言教學的最終歸宿是培養(yǎng)學生的語用能力。教師對語用運用規(guī)律的把握，對學生語用意識的培養(yǎng)，成為促進學生語言學習的重要因素。文本教材的語言構成就是語言的典范應用，教師不僅要注意剖析文本語言的運用技巧，還要注意引導學生進行語用訓練，通過多種形式的仿寫活動，讓學生對文本語言進行個性感知，從不同方面培養(yǎng)學生的語言運用能力。例如，在教學蘇教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》一課中，陶行知給孩子們講解蜻蜓的神奇功能后，孩子們被深深地感動了，停止了捉蜻蜓的行為。教師讓學生找出陶行知的語言，體會這些語言的應用特征，教師給出提示：“陶行知是著名的教育家，他教育孩子們的方法很獨特，同學們仔細分析陶行知先生的語言，體會陶先生的教育方法。”學生找到描寫陶行知先生的句子，如“他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”“陶行知用商量的口吻”等，這些句子寫出了陶行知勸說孩子們放飛蜻蜓的動作、神態(tài)和語言，反映了他知識淵博、性格和藹。這樣教學，學生從分析語言的具體體驗中，建立了良好的語言應用意識。

閱讀教學包含眾多內容，其中語言學習的主要任務是給學生學習語言指明感知方向。教師要以語文教材中文質兼美的經典作品作為學生學習語言的范本，幫助學生尋找語言學習的突破口，增加語言感知積累，促進學生語言運用能力的形成和發(fā)展。

（責編 楊 春）