王麗華

摘 要 在網(wǎng)上教學過程中，學習者首先要認識到課程資源中各個模塊主要欄目內容的重要性，并對其進行認真學習，這是進行網(wǎng)上學習的第一步。同時，教師也要以學生和學習為中心，而不是以教師自身、學校和教學為中心。雖如此，實踐過程中，仍然出現(xiàn)了學生學習主動性差、教師對自身“導師”身份的認識不足、網(wǎng)上資源形式單一等問題，為此需要從問題出發(fā)進行對策研究。

關鍵詞 開放教育 網(wǎng)上教學 問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.063

Problems and Countermeasures of Open Education Online Teaching

WANG Lihua

（Inner Mongolia Radio & TV University， Hohhot， Inner Mongolia 010011）

Abstract： In online teaching process， learners should recognize the importance of curriculum resources in each module main sections of content， and its careful study， which is the first step in online learning. At the same time， teachers have with students and learning centers， rather than teachers themselves， schools and teaching center. Having said that， in practice， still appears a poor student motivation to learn， lack of teachers on their own "mentor" status awareness， and other online resources in the form of a single question， which requires starting from the issue to put forward countermeasures.

Keywords： open education; online teaching; problem

1 網(wǎng)上資源建設主要欄目介紹

1.1 課程說明

通過這個欄目，學生可以了解到課程的類型、性質、學分、學時、主要內容、與其他課程的關系等內容。

1.2 教師介紹

通過這個欄目，學生可以了解到課程主講教師、主持教師、責任教師和輔導教師的基本情況。統(tǒng)設課程包括中央電大主講教師、主持教師，內蒙古電大責任教師、輔導教師的基本情況;非統(tǒng)設課程包括內蒙古電大主講教師、主持教師、責任教師和輔導教師的基本情況。特別要有各課程責任教師、輔導教師的聯(lián)系方式（電話、專用E-mail、QQ-建立課程組群），以方便學生聯(lián)系、咨詢。

1.3 教學大綱

教學大綱是執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的教學指導文件，是編寫教材、組織教學、進行課程教學質量評價和教學管理的主要依據(jù)。

1.4 教學實施方案

教學實施方案是根據(jù)專業(yè)規(guī)則、專業(yè)教學實施方案、課程教學大綱的目標和要求制訂的教學指導性文件。

1.5 教學輔導

理論上應涵蓋已有教學輔導和自建教學輔導兩部分設計?！耙延小笔侵赶螺d、整理、上傳中央電大提供的課程教學輔導資源;“自建”是根據(jù)學校實際和課程教學要求與進度，不斷充實、更新的自主建設的資源，是對中央電大已有資源的有益補充。教學輔導具體包括學習資源導航、考核說明、單元導學和期末導學等若干子欄目。

2 開放教育網(wǎng)上教學過程中的幾點問題

2.1 學生學習主動性差

“三低”是內蒙電大開放教育學生學習主動性差的原因。這“三低”分別是指入學門檻低、入學年齡低和學費低。近年來，開放教育學生的招生門檻越來越低，本科入學相對比較嚴格，需要提供正規(guī)的專科學歷證明且教務部門還要對其進行真?zhèn)涡ｒ?，而?？迫雽W相對寬松，這就造成?？迫雽W者的學歷水平高低不平，素質能力參差不齊，起點低，接受知識的能力差必將影響學生學習的主動性。

年齡低是開放教育學生學習主動性差的另一個原因。以前開放教育學生群體主要以具有工作經(jīng)驗的成人為主，這類人心理成熟，具有一定的工作經(jīng)驗，甚至所從事的工作與所學專業(yè)方向一致，所以，他們接受知識的能力強，學習的主動性強。近幾年，開放教育學生群體的年齡構成情況趨于年輕化，與普通全日制高校學生的年齡趨同，甚至有些學生初中或高中都沒有讀完就選擇了開放專科教育，所以，這些學生大部分年齡低，心理不成熟，沒有專業(yè)基底，不愿學習甚至根本看不懂。

學費低也是開放教育學生學習主動差的原因。開放教育的專、本科學生的學費共計五千元左右，這相當于全日制高校學生一年的學費數(shù)額，過低的學費也會使學生不珍惜上學機會。

2.2 教師對自身“導師”身份的認識不足

開放教育是以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心的。到目前為止，作為開放大學的教師大部分人還不能完全脫離傳統(tǒng)的教學模式，無論是面授課程還是網(wǎng)上教學側重點都是對于對知識的講解、傳授，而忽略了“導學”。而開放大學強調的就是“導”的部分，強調的是教師的引導、參與、支持，讓學生自發(fā)能動地學習。

2.3 網(wǎng)上資源形式單一

登陸內蒙電大在線，就會發(fā)現(xiàn)大部分課程網(wǎng)上資源建設形式比較單一，多是以文本形式上傳的教學文件。視頻、音頻、或流媒體課件等形式的能使學生更容易吸收的資源上傳率非常低。單純的文本資源使學生的學習過程枯燥乏味，調動不了學生學習的積極性和主動性。

2.4 開放教育學生對課程網(wǎng)上資源各個欄目作用的認識模糊

對于相當一部分的開放教育學生來說，他們的網(wǎng)上學習就是去課程教學討論區(qū)發(fā)幾個問題帖子，可能還有部分學生去教學輔導欄目下載幾次考前輔導。其實，瀏覽課程網(wǎng)上資源建設的主要欄目如課程說明、教師介紹、教學大綱、教學實施方案和學習輔導等也是很重要的。大部分學生卻往往忽略這一點，這可以從這些文件的文章瀏覽次數(shù)得到答案。如果作為學員，在學期一開始便瀏覽了這些文件，你就不會不知道所學課程是多少學分，考試形式是什么以及輔導教師是誰等等問題了。也就不會出現(xiàn)考試前不知道題型難度而出現(xiàn)的惶恐和考前想咨詢老師問題而不知道老師聯(lián)系方式的情況。

網(wǎng)上教學過程中，學生發(fā)帖提問是非常重要的一種互動學習方式，可是很多老師發(fā)現(xiàn)也有不少學生把帖子發(fā)到了供教師進行專業(yè)討論的課程教研活動專區(qū)，而不是應該在的課程教學活動專區(qū)。這些問題都體現(xiàn)了學生對網(wǎng)上資源各個欄目作用的認識比較模糊。

2.5 網(wǎng)上教學活動時間及內容安排不合理、不科學

首先，網(wǎng)上實時教學活動時間安排不合理。通觀整個教學活動安排表時間跨度從一個學期的第一個月到最后一個月，從一個星期的周一到周日，從一天的早晨到晚上。這些時間上的安排都是從教師的個人角度出發(fā)，忽略了學生的時間安排。開放教育的很大一部分都是在職人員，他們白天工作，晚上要照顧家庭，怎樣協(xié)調好學員這些問題與學習之間的矛盾，不但是學生面臨的問題，也是我們開放教育網(wǎng)上教學所面臨的很棘手的一個問題。其次，活動主題內容及討論內容也是從老師“教”的角度“供給”，而忽略了學生“學”的“需求”。每一次網(wǎng)上教學活動的活動主題都是教師提前擬定，在進行活動時發(fā)布，學生根據(jù)老師設定的范圍或回答問題或進行討論。學生被動跟帖，沒有達到開放教育以學生為中心的目標，也激發(fā)不了學習者主動學習的積極性。

3 對策研究

3.1 營造學生自主學習的網(wǎng)上教學環(huán)境，提高學生的個人素質

開放教育的特點就是取消和突破種種對學習的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試，均可以申請入學。那么對于這種“寬進”的學習者，我們開放大學就要提高自身的硬件和軟件：一方面努力營造學生的網(wǎng)上教學環(huán)境，豐富教學資源，增強教學資源的趣味性和生動性，吸引學員，提高學員的學習主動性。另一方面，我們的任課教師以及學生輔導員加強學生的思想教育，讓他們自己意識到只有積極主動的學習才是適應社會發(fā)展的必然趨勢，從而明確學習目的，變被動為主動。

3.2 增強教師的導學作用

開放教育教師的“導師”身份，從網(wǎng)上教學的角度來看，就是要求教師引導學生好好學習。這個“導師”身份被賦予了多個角色內容：一方面，要在網(wǎng)上建立各種形式的資源，這要凸顯你的教師身份。另一方面，又要對學員進行開放教育培訓，讓學員對開放教育有所認識和了解，這要凸顯你的輔導員身份。甚至，為了了解學員的學習心理和需求，還要不停地與學員溝通，這個時候也許我們就是話務員，或是咨詢師，或家人或朋友?？傊瑸榱藢W生學好習，使我們的網(wǎng)上教學活動進行得更順暢，我們教師要增強我們的導學作用。

3.3 豐富網(wǎng)上資源形式

針對以往網(wǎng)上教育資源的單一性，除了文本形式的資源外，還可以適當增加視頻、音頻、流媒體課件和教學案例等形式的網(wǎng)上資源，避免學生的學習過程單調，增強學習的趣味和樂趣。

3.4 加強開放教育學生如何使用網(wǎng)絡資源的培訓力度

開放教育的學生所在學院、教學點要在學生入學初期就要進行網(wǎng)上學習活動的相關專業(yè)培訓，任課教師要在進行網(wǎng)上教學的過程中針對學生如何學習使用網(wǎng)上資源情況進行必要的說明并對發(fā)現(xiàn)的錯誤的學習方式進行更正。學生輔導員也要通過多種形式，與學生溝通并對學生的網(wǎng)上學習情況進行指導。

3.5 部署安排調研工作，合理安排網(wǎng)上教學活動時間

網(wǎng)上教學活動安排時間要以學生為中心，充分考慮學生的時間安排，這就需要開放教育教師通過調研提前了解學生的時間要求，避開學生工作繁忙時間，在充分考慮照顧大部分學生的時間條件下，制定網(wǎng)上教學活動時間表。

活動主題內容及討論內容也要從學生“學”的“需求”出發(fā)，從學生提出的問題及需要了解的問題出發(fā)，制定活動主題內容及討論內容。

4 結語

一切網(wǎng)上教學活動，要樹立以學生為本的理念，要以學生為中心，服務好學生。為了使網(wǎng)上教學活動更加實用和有效，需要開放教育教師轉變教學觀念，認真負責，明確自身在網(wǎng)上教學活動中的地位和作用。只有豐富網(wǎng)上教學活動方式，建立和諧的師生關系，才能使我們開放教育得以發(fā)展，提高整個電大的辦學水平，提高開放教育教學質量，將遠程開放教育推向一個新的發(fā)展階段。

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