摘 要 “以人為本，把課堂還給學(xué)生。”這是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的目標(biāo)， “研學(xué)后教”教學(xué)模式就是為達(dá)到這一目標(biāo)而推行的一項(xiàng)教改嘗試。“研學(xué)后教”的主要教學(xué)理念是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)把課堂真正地還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的表現(xiàn)者。然而，筆者在多次觀摩新課程研討課中發(fā)現(xiàn)，很多老師由一個(gè)誤區(qū)進(jìn)入了另一個(gè)誤區(qū)，由原來傳統(tǒng)模式中忽視學(xué)生主體作用到現(xiàn)在課堂成為了學(xué)生表演的舞臺，忽視了教師主導(dǎo)作用，影響了教學(xué)效果。如何發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用呢？（1）課前準(zhǔn)備充分：導(dǎo)深思;（2）課堂伊始創(chuàng)設(shè)情景：導(dǎo)興趣;（3）課堂中當(dāng)好“舵手”：導(dǎo)討論;（4）做好課外跟蹤：導(dǎo)落實(shí)。

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教 教學(xué) 教師 主導(dǎo)作用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.057

On How to Play the Leading Role of Teachers in Politics Teaching

under "Teaching after Research" Curriculum

LIN Ling， GAO Meihong

（Guangzhou Panyu Shiji No.3 Middle School， Guangzhou， Guangdong 511450））

Abstract： "People-oriented， the classroom to the students." It is the goal of the modern classroom teaching reform， "Teaching after Research" teaching model is to achieve this goal and to implement a reform attempt. "Teaching after Research" the main teaching philosophy is to respect the dominant position of students， emphasizing the classroom really gave students， classroom performers. However， we observe the new curriculum in a number of seminars found that many teachers from one into another misunderstanding misunderstanding， from the traditional model neglecting the students' role in the classroom and now has become a stage for student performances， ignoring the leading role of teachers， affect the effectiveness of teaching. How to play a "leading" role of teachers do？ （1） prepared before class： guide ponder; （2） classroom at the beginning of the creation of scenarios： guide interest; （3） the classroom as a good "helmsman"： guide the discussion; and （4） do extracurricular track： guide the implementation.

Keywords： Teaching after Research; teaching; teacher; leading role

“研學(xué)后教”是基于近年來國內(nèi)課堂改革多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際問題提出來的，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，是對我國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的繼承、豐富和發(fā)展，在“研學(xué)后教”的課堂中，生生互動，師生互動，組組互動，班上的每一位成員都參與到課堂之中，由老師為主體的課堂，變成了以學(xué)生為主體的課堂。筆者所在的地區(qū)有很多老師已經(jīng)大膽地進(jìn)行了課堂的改革，把“研學(xué)后教”的理念用于教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，取得了較好的教學(xué)效果。但筆者在多次觀摩政治公開課和課改研討課中發(fā)現(xiàn)，“研學(xué)后教”下的課堂，教師容易由一個(gè)教學(xué)誤區(qū)進(jìn)入了另一個(gè)誤區(qū)，由原來傳統(tǒng)模式中忽視學(xué)生主體作用到現(xiàn)在課堂成為了學(xué)生表演的舞臺，老師成了課堂上的“隱形人”，一節(jié)課上下來，看似很熱鬧，學(xué)生都在參與，但缺乏了老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)際收獲卻不大，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，在“研學(xué)后教”這一注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式下，怎樣發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，否則我們的課堂改革效果將大打折扣。為此，筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與同仁們進(jìn)行探討，就新課改下如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用談?wù)剮c(diǎn)體會：

1 課前準(zhǔn)備充分：導(dǎo)深思

（1）教學(xué)目標(biāo)的把握要準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位，決定著教學(xué)的效益和成敗。在設(shè)計(jì)一節(jié)課前，我們首先要認(rèn)真研讀這就要求我們要認(rèn)真研讀《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高中思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》這兩本書，找出本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)要求;其次，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去定，不能一概而論，重點(diǎn)班和普通班的要求不一樣， 普通班和藝術(shù)班的要求也應(yīng)不同;再次，我們在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到蘋果;最后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三個(gè)目標(biāo)缺一不可，否則導(dǎo)致課程目標(biāo)定位的偏差。

（2）課前精心設(shè)計(jì)研學(xué)案。高效課堂倡導(dǎo)以研學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的載體。換言之，教師放棄了“言傳”的滿堂灌后，導(dǎo)學(xué)案成為師生共同研讀文本，思維碰撞的一座橋梁。所以精心設(shè)計(jì)研學(xué)案就成為了教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用的重要法寶。研學(xué)案上的所有問題應(yīng)引起學(xué)生的深思，促進(jìn)學(xué)生的主動思維和探索。筆者認(rèn)為一篇好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問題要有一定的思維空間，且難度適中，學(xué)生經(jīng)過一定的思考或者討論能得出答案。既要注意學(xué)科知識學(xué)習(xí)、鞏固與發(fā)展，又要有學(xué)科思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)形成與發(fā)展，還要有人生經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與習(xí)得的發(fā)展;既要注意學(xué)案編制的科學(xué)性與支架性，又要能暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的差距與誤區(qū);既要能促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思維的發(fā)展，又要注意問題的易操作性。有的教師編制的學(xué)案中有的問題看似具有高度的濃縮性，但學(xué)生無法進(jìn)入，或進(jìn)入以后無法展開，所以在學(xué)生展示的時(shí)候就暴露出學(xué)生無話可說，難以述說。因此問題的設(shè)計(jì)需要既能體現(xiàn)知識的重點(diǎn)性與難點(diǎn)性，又要具有支架性、可操作性。所謂跳一跳摘得到，因此，對于一些重難點(diǎn)知識，我們可以設(shè)計(jì)成層級或梯級目標(biāo)，讓學(xué)生一步一步地登到最高點(diǎn)?；蛘卟捎脟c(diǎn)打援的辦法，以層級目標(biāo)解決中心問題的必需條件問題，最后中心問題一點(diǎn)就明。要做到這一點(diǎn)，我們在平常的備課活動中，首先要深鉆教材，對本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)大綱教材體系中的作用做到心中有數(shù)，對本節(jié)課的內(nèi)容解析做到深入淺出;其次要了解學(xué)生情況，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與思維能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等心中有數(shù)。這樣我們編出來的學(xué)案才真正是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而不是我們教師想當(dāng)然的以自己的教為中心的教案，這樣的學(xué)案才是符合學(xué)生的學(xué)案。例如在設(shè)計(jì)《人民代表大會：國家的權(quán)力機(jī)關(guān)》一課中關(guān)于人大代表的權(quán)利和義務(wù)這一內(nèi)容的學(xué)案時(shí)，我根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出幾個(gè)這樣的問題情境：①如果在我班中選一位人大代表的話，你認(rèn)為我們班誰最合適？②你為什么選他（她）？③如果你當(dāng)選，你會怎么做？④同學(xué)對這位“人大代表”所預(yù)想要做的有何評價(jià)？這樣的四個(gè)有梯度的問題，與學(xué)生的生活實(shí)際較貼近，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。第一、二問題是任何一個(gè)同學(xué)都能夠回答的。第三個(gè)問題需要一定的分析、概括能力，有一定的思維度。第四個(gè)問題是本節(jié)課的關(guān)鍵，既考察了學(xué)生的綜合分析能力，也與教材中關(guān)于“人大代表的權(quán)利與義務(wù)”這一重點(diǎn)知識相呼應(yīng)，能取得較好的教學(xué)效果。

2 課堂伊始創(chuàng)設(shè)情景：導(dǎo)興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對你所上的這節(jié)課有興趣，那么所有的教學(xué)目標(biāo)都會在歡樂和諧的課堂氛圍中輕松地完成，并且可能學(xué)生還能給你更多的驚喜、給課堂增加濃厚的文化氛圍。那么如何能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣呢？ 這就要求教師精心刨設(shè)教學(xué)情景，在短短的幾分鐘內(nèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來。 例如，如在教學(xué)《民主決策》時(shí)，我沒有直接運(yùn)用教材中的水價(jià)格聽證會等材料引入課題，而是選取了當(dāng)時(shí)我市番禺區(qū)關(guān)于垃圾焚燒廠的選址問題，提出了兩個(gè)問題：（1）你認(rèn)為垃圾焚燒場應(yīng)建在哪里最合理？（2）誰說了算？因?yàn)楫?dāng)時(shí)關(guān)于垃圾焚燒廠的選址問題，引發(fā)了一些社會沖突，在社會中引起了較大的爭議，各種媒體都在大量報(bào)道，學(xué)生對此事件都有所了解，也有自己看法，所以對此問題，學(xué)生都能積極參與討論，我順勢引導(dǎo)學(xué)生深入思考怎樣進(jìn)行決策的問題，從而導(dǎo)入本課的內(nèi)容，順利提起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容、探究相關(guān)問題的興趣。我把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)下去，同學(xué)們這節(jié)課學(xué)習(xí)得特別用心。可見，學(xué)生們更愿意學(xué)習(xí)他們感興趣的知識，那我們做老師的就想方設(shè)法“投其所好”吧。

3 課堂中當(dāng)好“舵手”：導(dǎo)討論

在“研學(xué)后教“課堂模式中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而在現(xiàn)實(shí)的許多課堂中，教師把問題提出來以后，就要求各小組討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生把本組討論的想法和答案講出來，而且在學(xué)生講答案的過程中，老師關(guān)注的是學(xué)生是否說出了標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的研學(xué)。因而“兵教兵”在實(shí)際操作上更多的是會的學(xué)生把課本上現(xiàn)成的答案告訴不會的學(xué)生，這是否也屬于“灌輸”？是學(xué)生灌輸學(xué)生效果好，還是老師灌輸學(xué)生效果好？這個(gè)問題也不能一概而論。

學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師應(yīng)該在小組深入開展合作與交流時(shí)，必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者，教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境，給予及時(shí)的反饋和建議，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，當(dāng)好課堂中“舵手”這一角色。而不是對學(xué)生的錯(cuò)誤棄而不顧，找其他學(xué)生繼續(xù)回答;或者簡單否定其回答，隨意評論一番。例如在講授高二《政府的職能》一課時(shí)，老師要求討論“政府應(yīng)如何更好地履行職責(zé)？”時(shí)，由于本地區(qū)當(dāng)時(shí)剛好發(fā)生一起城管和小販發(fā)生的糾紛事件，學(xué)生就熱烈地討論到底誰對誰錯(cuò)去了，老師及時(shí)拋出另一個(gè)問題“城管應(yīng)該怎樣做才能更好地避免類似事件的發(fā)生？”把學(xué)生的思路引回到教學(xué)目標(biāo)上。

4 做好課外跟蹤：導(dǎo)落實(shí)

作為“研學(xué)后教”這種課堂模式，學(xué)生的“研學(xué)”是“后教”的前提，因此，老師在課外一定要了解學(xué)生，落實(shí)預(yù)習(xí)。教師要充分利用預(yù)習(xí)課、早讀課、課間等時(shí)間，檢查預(yù)習(xí)筆記或?qū)W(xué)案，了解預(yù)習(xí)落實(shí)情況，通過檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況。了解學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。在這一過程中，針對學(xué)生的個(gè)別問題，可進(jìn)行單獨(dú)的點(diǎn)撥，對于預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生要進(jìn)行督促，或通過學(xué)習(xí)小組，對預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生進(jìn)行幫助。由于老師的檢查，老師的重視，學(xué)生也會對這一課的學(xué)習(xí)重視起來，認(rèn)真完成相關(guān)作業(yè)，這就為高校課堂的營造提供了良好的條件。

總之，在教學(xué)過程中，教師是向?qū)?、是引路人，發(fā)揮著不可替代的、無處不在的、重要的作用;在教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，就必須很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 張暉.新課程的教學(xué)改革.首都師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 彭鋼，張曉東.新課程的理念更新.首都師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 教育部.普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2004.