崔娟娟+李靜

摘 要 中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有久遠(yuǎn)的歷史，然而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有明顯的特色。目前我國(guó)所研究的英語(yǔ)教學(xué)法基本上是引自印歐語(yǔ)系國(guó)家，而英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)不是相同、相近語(yǔ)系之間的外語(yǔ)教學(xué)，也不是移民條件下的第二語(yǔ)言教學(xué)。在新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的院校，因地制宜，倡導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué)史 英語(yǔ)教學(xué)法 創(chuàng)新 學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.045

Use Local Conditions to Apply Their Knowledge

——Opinions on College English Teaching Reform

CUI Juanjuan， LI Jing

（Foundation Department， Naval Aeronautical Engineering Institute， Yantai， Shandong 264001）

Abstract English teaching in China has a long history， but college English teaching has no obvious characteristics. At present， China is basically the study of English teaching method is a quote from the Indo-European countries， but not the same English teaching in China， foreign language teaching between similar languages， nor the second language teaching under immigration conditions. Under the new situation， college English teaching should be based on the different institutions， local conditions， promote innovation， and apply their knowledge.

Key words English teaching history; English teaching method; innovation; apply their knowledge

0 導(dǎo)言

英語(yǔ)在我國(guó)被列為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，乃至研究生階段的必修課，有的地方甚至從幼兒園就開始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，與投入的人力、物力規(guī)模相比，其教學(xué)效果并不成正比，最具體的表現(xiàn)是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)的能力不強(qiáng)（劉成 2003（9）：25）。其主要原因首先是全國(guó)普遍采取了應(yīng)試教育的教學(xué)模式：一切以等級(jí)考試為目標(biāo)，考什么教什么;其次是“至今我們還沒(méi)有找到一種最佳、有效的真正適合中國(guó)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法” （董杰 2010（9）：124-126）。

1 回顧我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

從清朝開設(shè)同文館算起，中國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展至今已有一個(gè)半世紀(jì)的歷史。同治元年（1862）7 月29 日，恭親王奕忻等獲得奏準(zhǔn)在北京設(shè)立同文館，中國(guó)近代最早的新式學(xué)校——京師同文館。它從教育思想、教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面迥異于中國(guó)傳統(tǒng)教育，成為中國(guó)教育近代化的開端。京師同文館西學(xué)課程貫穿始終的核心是翻譯活動(dòng)和外語(yǔ)教育，教學(xué)中安排了豐富的筆譯實(shí)踐和口譯實(shí)踐。

20世紀(jì)60～70 年代，由于受到蘇聯(lián)教育思想的影響，加上我國(guó)當(dāng)時(shí)特定政治氣候的影響，人們對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)很少，英語(yǔ)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法（董杰 2010（9）：124-126）。這是一種較為原始教學(xué)方法，對(duì)教師的要求不很高，也沒(méi)有上升到語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)或教育理論的高度。20世紀(jì)60年代起，國(guó)內(nèi)高校的一些外語(yǔ)院系開始采用聽說(shuō)法，但只是進(jìn)行局部試驗(yàn)。1978 年1月，全國(guó)第一個(gè)外語(yǔ)類刊物《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》創(chuàng)刊，該刊物首次介紹了南斯拉夫的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨后，相繼有了《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1978年9月復(fù)刊（1957年6月創(chuàng)刊，中間?？瘍纱危?，《外語(yǔ)學(xué)刊》1978年創(chuàng)刊，《中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)》1981年創(chuàng)刊。

80年代中期以后，我國(guó)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。進(jìn)入90年代，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教育學(xué)者們發(fā)現(xiàn)對(duì)交際法不加分析地全盤接受并沒(méi)有給我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)理想的效果（董杰2010（9）：124-126）。這個(gè)階段人們對(duì)國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)法產(chǎn)生了更加廣泛、深入的思考：有的堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)法;有的主張全盤接受新興的交際法;有的主張新老方法折中;有的則對(duì)“方法論”進(jìn)行質(zhì)疑、反對(duì)“方法論”、試圖超越“方法論”去探索有效外語(yǔ)教學(xué)（吳伊南 2010（2）： 83-85）。

然而，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，許多大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力還不理想，大學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意，對(duì)口語(yǔ)及寫作能力則更為不滿。他們認(rèn)為口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅14%”（劉成 2003（9）：25）。

2 尋求切近實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法

英語(yǔ)作為一種交流工具，具有靈活性、龐雜但卻不亂的特點(diǎn)，因此古今中外，迄今沒(méi)有哪位學(xué)者或者教育機(jī)構(gòu)聲稱已經(jīng)找到一種萬(wàn)能的教學(xué)法（秦秀白，蔣靜儀2014：38）。中國(guó)的學(xué)生由于應(yīng)試教育的壓力，無(wú)論使用哪種方法，似乎都沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的目的，例如聽說(shuō)法并沒(méi)有使學(xué)生獲得真正的聽說(shuō)能力，交際法并沒(méi)有使學(xué)生獲得真正的交際能力。

在我國(guó)的普通大學(xué)院校中，英語(yǔ)教學(xué)大部分都是緊跟知名院校的模式。另外，過(guò)多依賴或推崇某一種流行的教學(xué)法往往會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生某種偏差。Stern 在總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷史時(shí)認(rèn)為，不同教學(xué)法的實(shí)際效果證明外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能用單一的某種教學(xué)法來(lái)引領(lǐng)和規(guī)范（Stern，H.H 1999）。Richards 和 Hack于2001年推出了《語(yǔ)言教學(xué)的流派》的第二版，在總結(jié)反映近十多年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)理論和方法實(shí)踐的最新成果后，宣告了“后方法時(shí)代”的來(lái)臨。

2.1 英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)應(yīng)區(qū)別對(duì)待

目前很多院校引進(jìn)的所謂國(guó)際知名大學(xué)采用的教學(xué)法，事實(shí)上主要是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的，故也只能適合于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些方法不具備可操作性，教學(xué)時(shí)間和條件也不允許。事實(shí)是前者學(xué)英語(yǔ)是主業(yè)，學(xué)時(shí)多，安排聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各個(gè)環(huán)節(jié)的課程，而且?guī)缀趺刻於紝W(xué)，還配備專項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn)練;而后者學(xué)英語(yǔ)只是副業(yè)，學(xué)時(shí)少，每周最多只上兩三次課，這樣的差別必然導(dǎo)致巨大的學(xué)習(xí)結(jié)果差異。因此，二者教學(xué)法的選擇必然是不同的，所以適合英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)法并非總能適合大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。

2.2 不同種類的院校應(yīng)區(qū)別對(duì)待

將地方大學(xué)和軍隊(duì)院校相比，地方院校因?yàn)閷W(xué)生身份不受很多限制，較之軍隊(duì)院校學(xué)員的軍人身份來(lái)說(shuō)，具備客觀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，例如在線注冊(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂、通過(guò)交友聊天的方式跟說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行口語(yǔ)或書面交流等，所以軍隊(duì)院校不適合這些流行的教、學(xué)方法和手段。

在教學(xué)法的采用上，可以在互聯(lián)網(wǎng)受限的情況下，使用符合軍隊(duì)院校教學(xué)環(huán)境的方法例如，格言諺語(yǔ)教學(xué)法。格言諺語(yǔ)是一個(gè)民族語(yǔ)言文化的載體，具有很高的文學(xué)價(jià)值和德育價(jià)值。將格言諺語(yǔ)引入教學(xué)過(guò)程，可增強(qiáng)軍隊(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)因，他們也可在欣賞外語(yǔ)文化精華的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量、牢記語(yǔ)法規(guī)則，提高翻譯及聽說(shuō)和寫作等語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。軍隊(duì)院校的學(xué)員一方面要在德育方面修身養(yǎng)性，又要和地方大學(xué)的學(xué)員一樣進(jìn)行大學(xué)、研究生階段基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使用格言諺語(yǔ)教學(xué)法便是一個(gè)很實(shí)用、可行的一舉兩得的舉措。

2.3 各個(gè)學(xué)科與專業(yè)應(yīng)區(qū)別對(duì)待

學(xué)以致用是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的之一，為了更加突出實(shí)用、實(shí)戰(zhàn)目的，就需要將大海撈針般的英語(yǔ)課堂根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍進(jìn)行具體劃分。例如知識(shí)范圍可分為“常識(shí)”和“專業(yè)”兩個(gè)部分，“常識(shí)”可再細(xì)化為“語(yǔ)言文化常識(shí)”、“自然常識(shí)”、“社會(huì)常識(shí)”、“軍事常識(shí)”等;“專業(yè)”則可細(xì)化為“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”、“具體專業(yè)分支”、“特定專業(yè)應(yīng)用”等，從而構(gòu)成以貫徹交際性原則為導(dǎo)向的綜合培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，配備相對(duì)應(yīng)的教材、教學(xué)資料，可以讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握跟自己專業(yè)和任務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

目前各個(gè)院校都有高職、大專、本科等分支，主干的英語(yǔ)課程都統(tǒng)稱為“英語(yǔ)”或“大學(xué)英語(yǔ)”，然而，以高職的學(xué)生為例，一方面課本上的知識(shí)對(duì)他們幾乎沒(méi)有什么實(shí)際幫助，另一方面，他們需要改進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)太多，一兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是占用了時(shí)間而已。試想，這兩個(gè)學(xué)期，只供他們學(xué)習(xí)“社會(huì)常識(shí)”方面“交流技巧”的表達(dá)，例如：Greeting by Shaking hands“握手禮儀”、Having a Dinner “用餐禮儀”、Addressing Differences “稱呼禮儀”、First Encounters “初次相遇” 等，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在禮儀方面有所見長(zhǎng)，還提高了跨文化交際的意識(shí)，更重要的是，有關(guān)這些知識(shí)方面用英語(yǔ)如何表達(dá)。此外，不同的專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，避免在大學(xué)或者研究生階段還糾結(jié)于長(zhǎng)句、難句的語(yǔ)法、翻譯。當(dāng)然語(yǔ)言的所傳遞的文化含義需要學(xué)習(xí)者去揣摩、應(yīng)用，便可嘗試讓感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文化常識(shí)”，例如：Make Your Speech Brief “如何言簡(jiǎn)意賅”，Listen for Parts of Words “從構(gòu)詞法的角度抓信息”，Listen to Get Meaning Through Stressed Words “通過(guò)重讀詞匯獲取信息”等，不僅學(xué)到了語(yǔ)言的使用技巧，還懂得了不同語(yǔ)言之間的文化常識(shí)。

當(dāng)然，如果采用這種“知識(shí)范圍”教學(xué)法，就需要廣大的高等教育工作者進(jìn)行大量的搜集、整理、研究、編排，從而制定出一套比較完整的知識(shí)范圍教材體系，供不同學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、層次特點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)法的選擇應(yīng)當(dāng)考慮中國(guó)國(guó)情，考慮目前的專業(yè)實(shí)際需求，徹底遵循因材施教的原則;同時(shí)更應(yīng)考慮不同院校英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，采用適合不同專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，力求在英語(yǔ)教學(xué)法研究和英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用上都能因地制宜，倡導(dǎo)創(chuàng)新思想，從而讓英語(yǔ)能夠真正為學(xué)生所用。

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