胡效華

摘 要：在信息化的社會(huì)背景下，如何合理使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的整合？本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐摸索，提出三點(diǎn)看法：轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把握信息技術(shù)使用的原則。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)院校；數(shù)學(xué)教學(xué)

信息化是當(dāng)今世界和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們的生活緊密而不可分的一部分，信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具，它已成為人類(lèi)的核心。

為了適應(yīng)這種深刻的變革，教育界提出普及信息技術(shù)教育，尤其是加強(qiáng)信息技術(shù)與其它課程的整合。

那么在職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂中，如何合理使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合？

本人結(jié)合教學(xué)中相關(guān)嘗試探索，以及從教十余年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行認(rèn)真思考和實(shí)踐，提出在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用信息技術(shù)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1 首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極適應(yīng)時(shí)代和職業(yè)教育的要求

如前所述，信息技術(shù)已成為當(dāng)今社會(huì)的核心。隨著時(shí)間的推移，教育必然要走向更深層次的信息化。作為教師，不能等著硬件設(shè)備齊全了，才開(kāi)始進(jìn)行信息化的教學(xué)。只有從現(xiàn)狀出發(fā)，積極尋求信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中充分運(yùn)用，才可能跟上時(shí)代的步伐。信息技術(shù)的作用一方面針對(duì)教師是支持教學(xué)，另一方面針對(duì)學(xué)生是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有實(shí)現(xiàn)了這兩點(diǎn)，才可能打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新模式。

職業(yè)教育不同于普通教育。有人形容當(dāng)前的職業(yè)教育是沒(méi)有門(mén)檻的教育。職業(yè)院校招生不象普通教育是經(jīng)過(guò)層層選拔，它幾乎是來(lái)者不拒。學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，教學(xué)愈來(lái)愈難。進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較低，一般不是智力水平低，多是不適應(yīng)應(yīng)試教育的方法，學(xué)不得法造成的。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果還是一味走傳統(tǒng)教學(xué)老路，就像走進(jìn)了死胡同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又被壓抑了，學(xué)生將是愈來(lái)愈自卑，徹底喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

當(dāng)前的職業(yè)教育，我們不能把它看作是另類(lèi)教育，教師不能先瞧不起職業(yè)院校的學(xué)生，要樹(shù)立良好的職業(yè)教育的“學(xué)生觀”。職業(yè)院校學(xué)生只有差異之分，沒(méi)有高低貴賤之分。作為職業(yè)教育者，面對(duì)現(xiàn)狀只能選擇適合學(xué)生的教育，不可能選擇學(xué)生。而信息技術(shù)成為職業(yè)教育者改變教學(xué)現(xiàn)狀的有利工具。

2 在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

首先，要找到信息技術(shù)與職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

并不是所有的數(shù)學(xué)課堂都必須要利用信息技術(shù)，也并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合利用信息技術(shù)，我們說(shuō)信息技術(shù)的應(yīng)用，是為了把傳統(tǒng)教學(xué)中本來(lái)要做的事做得更快更好，把傳統(tǒng)教學(xué)中想做而無(wú)法做到的事輕松實(shí)現(xiàn)，因而必須找到信息技術(shù)與職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式中很難講清楚的內(nèi)容，借助信息技術(shù)可以向?qū)W生展示難以用語(yǔ)言或傳統(tǒng)教具闡述的事實(shí)，幫助學(xué)生建立表象，理解新知識(shí)。職業(yè)院校數(shù)學(xué)中的以下幾類(lèi)問(wèn)題能與信息技術(shù)的應(yīng)用很好地結(jié)合起來(lái)：（1）從常量到變量的過(guò)渡問(wèn)題，如代數(shù)中的函數(shù)教學(xué)，可以利用Mathcad、幾何畫(huà)板等軟件或圖形計(jì)算器得出對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖像進(jìn)行輔助教學(xué)；（2）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡問(wèn)題，如軌跡教學(xué)，可以利用幾何畫(huà)板圖形計(jì)算器的軌跡功能，制作動(dòng)畫(huà)，演示軌跡形成過(guò)程； （3）邏輯思維與形象思維結(jié)合的問(wèn)題，如數(shù)形結(jié)合教學(xué)：三角函數(shù)、向量等內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)的快速處理，形成生動(dòng)的圖像變換，有效揭示數(shù)與形的內(nèi)在關(guān)系； （4）復(fù)雜的圖形繪制與繁瑣的計(jì)算之類(lèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如繪制各種幾何體的直觀圖教學(xué)和函數(shù)圖像、性質(zhì)的教學(xué)，可以利用計(jì)算機(jī)的快速計(jì)算與作圖能力，提高課堂教學(xué)效率。

由于職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)不要求一定的理論高度，只需“必須、夠用”即可。所以一般在函數(shù)和解析幾何教學(xué)中可以比較多得使用信息技術(shù)。比如在本人的教學(xué)中，我曾利用VB小程序和Z+Z智能軟件，解決了傳統(tǒng)函數(shù)作圖費(fèi)力、費(fèi)時(shí)、粗糙等不便，突出函數(shù)的數(shù)與形，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，很好地解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

其次，選擇適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件。

目前有很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。教師要善于探索和應(yīng)用這些教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。下面介紹的幾個(gè)軟件，能很好的支持信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

（1）《幾何畫(huà)板》不僅能夠動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系，而且還突出了“交互性” 的特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)有：①功能強(qiáng)大，可以滿足教學(xué)工作的多方面的需求；②形象直觀，可視化效果好，通過(guò)它可以使知識(shí)內(nèi)容一目了然；③操作簡(jiǎn)單，不必進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，多接觸幾次就能夠熟練掌握；④動(dòng)感十足，不是一成不變的模式，變換效果好，而且操作簡(jiǎn)便。

（2） Z+Z智能平臺(tái)—數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

由中國(guó)科學(xué)院成都計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所及廣州大學(xué)兼職院士張景中先生研制開(kāi)發(fā)的Z+Z智能知識(shí)平臺(tái)，是一種能夠引用知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、傳播知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)。它由平面幾何、立體幾何和解析幾何等課程的知識(shí)平臺(tái)組成，適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，支持教師在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行多媒體課件的二次開(kāi)發(fā)，是一個(gè)便于在課堂演示教學(xué)和學(xué)生利用光盤(pán)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的知識(shí)平臺(tái)。Z+Z平臺(tái)是以信息技術(shù)為支撐改革職業(yè)院校數(shù)學(xué)課的一個(gè)有效工具。

（3）圖形計(jì)算器

圖形計(jì)算器有別于傳統(tǒng)工具的兩個(gè)重要特征，一是強(qiáng)大的代數(shù)運(yùn)算功能，幾乎囊括了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的各種代數(shù)運(yùn)算，如代數(shù)式的化簡(jiǎn)、求和、因式分解、解方程、求導(dǎo)、不定積分和定積分等；二是較強(qiáng)的幾何作圖功能，不僅能以函數(shù)表達(dá)式、參數(shù)形式、極坐標(biāo)等多種方式自動(dòng)繪出函數(shù)圖像，還提供了讓操作者根據(jù)需要自己繪制圖形的功能，這使得圖形計(jì)算器具有特殊的探索功能和多種表示功能。

最后，進(jìn)行科學(xué)的教與學(xué)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

縱觀教學(xué)過(guò)程的四要素：教師、學(xué)生、教材、媒體，應(yīng)該說(shuō)教師是課堂的靈魂。教師是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。對(duì)于信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師的作用特別突出。作為教師，他了解教材，了解學(xué)生，知道信息技術(shù)在何時(shí)才能在教學(xué)中發(fā)揮積極作用以及怎樣發(fā)揮作用。他可以把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，什么時(shí)候讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上探索，怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，又怎樣組織學(xué)生交流，所有這些都需要經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮。教師要主動(dòng)挖掘信息技術(shù)在教育中的潛力，從關(guān)注教法到關(guān)注學(xué)法。設(shè)計(jì)學(xué)法時(shí)，應(yīng)確保課堂有60%-70%的時(shí)間是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的；確保獨(dú)立作業(yè)是有趣、值得干的，作業(yè)可以使絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)需教師的指導(dǎo)就能夠完成；同時(shí)教師四處走動(dòng)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流，表明教師注意到了他們的進(jìn)步。鼓勵(lì)所有學(xué)生將自己的思路展現(xiàn)給同學(xué)。要利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，解決問(wèn)題和作出決定。比如在正弦型函數(shù)的教學(xué)中，我從有利于學(xué)生接受的角度，變革教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式（列表分析-描點(diǎn)-作圖）為用Z+Z軟件作圖，得到圖象后再分析圖象，得到作圖規(guī)律。這么做一方面降低理論要求，另一方面符合學(xué)生的實(shí)際接受能力，能獲得理想的教學(xué)效果――學(xué)生愛(ài)學(xué)，有興趣。同時(shí)提供學(xué)生作圖實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從猜想到驗(yàn)證猜想再到成功的過(guò)程。我將其授課形式概括為：自主探究式。即：1 教師提出問(wèn)題。2 學(xué)生借用Z+Z軟件作圖，自主探究。3 教師收集探究結(jié)果和新問(wèn)題。4 教師提供指導(dǎo)。5 提出新的思考問(wèn)題。6 學(xué)生再次探究，反饋信息。7 教師歸納，學(xué)生小結(jié)，課后思考。

實(shí)踐證明：這樣做極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了用軟件作圖的樂(lè)趣，同時(shí)也提高了數(shù)形結(jié)合的能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。

3 信息技術(shù)在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用原則

1、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段是相輔相成的關(guān)系

信息技術(shù)的使用是解決傳統(tǒng)教學(xué)手段之不能，但凡傳統(tǒng)教學(xué)手段能解決的問(wèn)題，不一定要再為追求技術(shù)效果而使用技術(shù)。比如講授橢圓的定義，我會(huì)用一根醒目的紅繩問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你知道怎們用這根繩子畫(huà)出一個(gè)橢圓嗎？一根紅繩子足以引起學(xué)生的極大注意和思考，并且印象深刻。如果為了追求教學(xué)時(shí)尚，不用簡(jiǎn)單的道具，而用幾何畫(huà)板等軟件生成橢圓，不一定取得良好效果。再如在講授“邏輯用語(yǔ)”時(shí)，“且、或命題的真假判斷”與電路中的“與門(mén)、或門(mén)電路” 相關(guān)，教學(xué)中是使用實(shí)際的串并聯(lián)電路演示還是通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬演示？在我的教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)們還是覺(jué)得實(shí)際的電路演示印象深刻，效果好。

2、有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知的原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的有效的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課上使用信息技術(shù)不能追求表面的生動(dòng)、界面的漂亮，而應(yīng)注重有啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的欲望。有些內(nèi)容過(guò)去單憑教師的“說(shuō)”，學(xué)生不好理解，現(xiàn)在信息技術(shù)能幫助教師“講話”，抽象與直觀能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，情況就大不相同了。同時(shí)在職業(yè)院校數(shù)學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)注重體現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體現(xiàn)知識(shí)源于生活的一面。

3、有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相統(tǒng)一的原則

職業(yè)技術(shù)教育是在一定普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門(mén)知識(shí)、技能和職業(yè)道德教育。無(wú)論理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐技能都應(yīng)以“必需、夠用”為度，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)院校基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

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