田間

穿過歷史的風(fēng)塵和歲月的滄桑，成都市石室中學(xué)這所千年名校之所以能質(zhì)量堅挺、脫穎而出，源于石室人緊扣“教師發(fā)展”這一中心，不斷豐盈教師的實踐智慧。

思想“煽動”，點燃教師的智慧火花

有思想的教師，不僅關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，更關(guān)心學(xué)生的未來；不僅關(guān)心學(xué)生成績的優(yōu)秀，更關(guān)心學(xué)生精神的充盈……為此，我們在思想上“煽動”，通過愿景感召、行動反思來喚醒教師激情，點燃教師的智慧火花。

“一年站穩(wěn)講臺；三年獨當(dāng)一面；五年在市上嶄露頭角；八年成為優(yōu)秀教師；十五年成為省市學(xué)科帶頭人”在對教師明晰成長目標(biāo)的同時，我們還為教師確立了師德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。正是通過目標(biāo)引領(lǐng)，石室教師形成了“高、嚴(yán)、精、活、專”的教學(xué)特點和“大氣、高雅、向上、奉獻(xiàn)、協(xié)作”的教學(xué)風(fēng)格。

教育變革的過程是智慧沉淀和思想覺醒的過程，這需要教師具有行動反思的勇氣與能力。于是，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行“三問”：一問教什么，二問怎么教，三問為什么教，讓教師成為一個時時反思者、時時行動者。

平臺“引動”，豐厚教師的實踐智慧

教師實踐智慧的豐厚并不是一蹴而就的，離不開學(xué)校的“牽線搭橋”。石室中學(xué)為教師搭建起了學(xué)習(xí)平臺、研究平臺、交流平臺和展示平臺。

“如果你想讓教師的勞動能夠給每位教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條路?！碧K霍姆林斯基的話昭示我們，從研究切入，為教師搭建研究的平臺，提升教師的專業(yè)發(fā)展力。

為了加快教師成長步伐，學(xué)校除了鼓勵教師走出去交流外，還搭建起了諸如交流論壇、發(fā)展沙龍、學(xué)習(xí)匯報等校內(nèi)交流平臺，讓老師們共享理念、資源、方法和成果。

正是得益于平臺的“引動”，教師的實踐智慧漸顯豐厚，并在各級大賽中彰顯風(fēng)采：朱凌佼獲得全國計算機(jī)賽課特等獎、王遠(yuǎn)彬獲得全國數(shù)學(xué)賽課一等獎、張春蘭獲得全國化學(xué)賽課一等獎、杜彥獲得全國優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎、陳柯燃獲得全國體育課優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎……

機(jī)制“驅(qū)動”，開掘教師的智慧潛能

從制度走向自覺，從粗放走向精細(xì)，從封閉走向開放，從量的放大走向質(zhì)的飛躍……石室中學(xué)利用“機(jī)制”撬動教師的發(fā)展，建構(gòu)起教師培養(yǎng)考核評估機(jī)制、競爭激勵機(jī)制、交流學(xué)習(xí)機(jī)制、活動競賽機(jī)制、集團(tuán)聯(lián)動機(jī)制等“五種機(jī)制”，推動教師前行。

現(xiàn)在，石室中學(xué)對教師的考核表，都由教師自主填寫。評優(yōu)評先，也由教師自主申報。我們努力營造一個良性競爭氛圍，讓所有教師都將專業(yè)發(fā)展放在首位。

我記得，有一位從外校調(diào)入的老師對我說，她沒想到，石室中學(xué)會把“科研”作為教師評價的一項重要指標(biāo)，因為在她曾工作過的學(xué)校，評價教師就看分?jǐn)?shù)。在評價制度的推動下，從未搞過科研的她居然把科研搞得風(fēng)生水起：主持課題研究，主編校本教材……

思想引領(lǐng)、平臺搭建、制度促進(jìn)，使石室中學(xué)沉淀出獨一無二的“教師文化”：做智慧型教師，用智慧滋養(yǎng)智慧，這是千百年來石室教師的成長方向，也是千年石室永葆青春的秘訣。

責(zé)任編輯 李帆