顧宏

實施有效閱讀提升寫作能力
——《牛津高中英語》讀寫結合的一些思考與嘗試

顧宏

讀寫結合是指學生在學習閱讀材料的基礎上，聯(lián)系、加工、整合已有知識和個人經(jīng)驗，完成與閱讀材料信息相關的寫作訓練。閱讀與寫作有機結合的教學模式能有效提高學生的寫作能力。主要探討了如何利用《牛津高中英語》的閱讀文本內(nèi)容引導學生關注文本體裁與題材，文本語言和篇章結構，以循序漸進地培養(yǎng)學生在語言、內(nèi)容和篇章組織結構方面的能力，從而提升學生的英語寫作能力。

有效閱讀；讀寫結合；寫作能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）提出，主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面對學生的作文進行評價（教育部2003）。高考通常采用分檔次、按等級評分制，其中第五檔分類高分標準為：很好地完成了試題規(guī)定的任務，按要求寫出了內(nèi)容要點，語言結構和詞匯選用恰當、豐富，語言錯誤極少，采用不同的連接手段，層次清楚，格式和語域恰當，完全達到與目標讀者交流的目的。由此可見，寫作教學應當注重培養(yǎng)學生在語言運用、內(nèi)容和篇章組織結構方面的能力。

一、讀寫結合的特點和實證研究

讀寫結合是指學生在學習閱讀材料的基礎上，聯(lián)系、加工、整合已有知識和個人經(jīng)驗，完成與閱讀材料信息相關的寫作訓練。讀寫結合最根本的特點是閱讀材料是觀點源、討論和解釋的刺激物，有利于學生在閱讀中建立成功寫作的文體知識圖式。沙納漢Shanahan（1984）通過實證研究向我們揭示了閱讀和寫作教學相結合后，學生在這兩個方面的技巧有45%的交迭發(fā)展。由此可見，教師將單獨的閱讀教學與寫作教學相結合，通過閱讀教學為學生設計與文本內(nèi)容相關的寫作練習，能幫助學生在語言知識運用、篇章結構處理方面得到有效鍛煉。筆者結合《牛津高中英語》在讀寫結合方面進行了一些思考和嘗試。

二、讀寫結合的思考和嘗試

閱讀教學對學生的寫作具有明示教學的作用。在學習閱讀材料的基礎上，學生會更有效地注意段落發(fā)展、篇章組織等寫作技巧，關注有效表情達意的詞塊、句子、段落，整合背景知識、個人經(jīng)驗，開闊思路，批判性地接受文本內(nèi)容。在閱讀與寫作相結合的教學模式中，教師可以通過閱讀教學來引導學生關注文本體裁與題材、文本語言和篇章結構，注重培養(yǎng)學生在語言運用、內(nèi)容和篇章組織結構方面的能力。以下是筆者采取的一些具體措施：

（一）精選誦讀，增加學生語言儲備

寫作是一種語言輸出形式，這種輸出形式離不開詞匯的學習和積累。任何詞匯學習都不應該脫離句子、篇章而孤立地進行。學生想要靈活得體地駕馭語言，準確流利地傳遞思想進行語言輸出，必須要有大量的系統(tǒng)化、科學化的輸入。教材的語言表達標準、地道、優(yōu)美且難度適中，教師應當從詞、句、篇等方面指導學生構建自己的語庫?！杜＝蚋咧杏⒄Z》中11個模塊的主題涉及學校生活、科技發(fā)展等，不僅是寫作測試的主要話題，更為學生提供了豐富的語言材料。例如，SB11 Unit 2 Mind the gap中的主題詞塊有take a gap year，climb up the career ladder，travel to every point of the compass，work on projects for up to a year等；佳句有A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide.It helps young people develop and grow.For many students，a gap year teaches them how to work with a group of strangers and how to look after themselves without the help of family or friends等；值得背誦的段落有It is now accepted that a gap year is more than just a year away from studying.It is a time for personal growth and development，learning new skills and seeing life in a different way.When students start university，they are enthusiastic and have much motivation.As well as having a good time and making new friends，taking a gap year may give students an edge in the job market等。在這個段落中，語言看似簡單，卻十分達意，有很強的邏輯性，句式多變的同時還對這一話題做了主要的概述。這些詞塊、佳句、段落不僅豐富了學生的語言儲備，而且能幫助學生在相同話題的寫作過程中“信手拈來”。此外，教師還應鼓勵學生通過報刊閱讀來豐富自己的語庫，增加自己的語言輸入量。

（二）結合文本，降低學生的寫作焦慮感

學生在寫作過程中容易產(chǎn)生緊張、憂慮的感覺，這種內(nèi)心的緊張和憂慮就是焦慮。過度的焦慮會誤導學生低估自己現(xiàn)有的語言能力和語言水平，進而妨礙學生語言水平的正常發(fā)揮（張明芳2011）。學生在寫作過程中之所以會產(chǎn)生焦慮，主要是因為對話題感到陌生，無話可說。教師結合教材文本將寫作任務與讀后活動相結合，不僅能幫助學生鞏固文本內(nèi)容和語言知識，更能有效地降低學生的寫作焦慮感。例如，SB1 Unit 2 Home alone是一篇主題為“成長的煩惱”的課本劇，筆者引導學生理清劇本中父母與孩子的沖突問題并探討了產(chǎn)生沖突的原因與解決方法。之后的寫作設計是請學生以議論文的形式闡述父母與孩子之間的沖突，分析產(chǎn)生沖突的原因并提出解決方法?；趯懽魑捏w的改變，語言也由口語轉述為書面語，雖然有點難度，但基于文本結合有一定的輸入和理解，幫助學生擺脫了寫作焦慮。SB3 Unit 3 Lost Civilizations由五篇小日記組成，講述了作者參觀龐貝和樓蘭的所見所聞及感受。筆者抓住作者的參觀感受詞amazing，pity進行設問，引導學生深入文本，探尋產(chǎn)生上述感受的原因。在之后的寫作訓練中筆者要求學生談談自己的感受并陳述緣由。這樣的寫作訓練不僅幫助學生強化了文本內(nèi)容，更在深入理解文本的基礎上產(chǎn)生自己的見解?；谏钊胛谋镜膶懽骶毩?，學生自然不會產(chǎn)生焦慮情緒。

（三）整體閱讀，強化學生篇章意識

優(yōu)秀文章的條理邏輯清晰有序、主題突出，讀來絲絲入扣，或感同身受，或心服口服。教材文本就是極佳的范本，學生在閱讀過程中可以學會如何組織文章的整體結構。閱讀中教師應當引導學生關注體裁，進行語篇分析，找出主題句，總結段落大意，把握作者謀篇布局的思路。例如，記敘文在表述中需要交代時間、地點、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果和作者的感想；說明文在表述中安排不同的段落，說明事物不同的特點和功能；影評在表述中要交代故事的情節(jié)，作者對故事情節(jié)、演員表現(xiàn)等不同方面進行評論；議論文常由現(xiàn)象、論點、論據(jù)、結論等段落構成。教師在閱讀教學中提煉文章框架結構并提供類似結構的寫作練習，幫助學生構建不同體裁文本應有的框架圖示，強化學生謀篇布局的意識。例如，SB9 Unit 3 Roses are red，violets are blue，but which of the two colors really suits you?的文本結構如圖1所示。

筆者在幫助學生梳理文本結構（圖1）之后，引入一個類似的話題body language（見圖2）。筆者請學生參考先前的文本框架，完成關于body language的類似框架。學生在閱讀中把握了作者謀篇布局的思路，在類似練習中強化了篇章意識。

圖2

（四）歸納觀點，拓展學生思路

寫作是基本的語言活動形式，通過語言文字傳遞信息、表達觀點，是一種積極、主動的交際活動。雖然有些學生有一定的語言儲備，但在寫作中仍然感覺“無話可說”，內(nèi)容貧乏，究其原因是寫作思路閉塞、觀點單一。因此，在閱讀教學中教師應當引導學生就某個話題進行觀點匯總，并通過學生間的討論拓展觀點，幫助學生開闊寫作思路。例如，SB7 Unit 3 The Effects of the Internet on our Lives從贊成和反對兩個方面探討了英特網(wǎng)對人們生活的影響。筆者引導學生歸納文本中的觀點：（pros）When people need information，the internet is the first source they turn to.Gathering information is the primary use for the internet.Internet helps build social bonds.With the internet，disabled people have more avenues to meet people（cons）.The internet has too much information that has not been evaluated for accuracy.Some families spend their time apart because one or more members are using the computer.Some young people are spending so much time on the com-puter games that they are addicted to them.Heavy internet users tend to withdraw from the people and the world around them.之后，筆者請學生通過討論增加觀點：Not all the contents on the internet are healthy；some information will do harm to the students'mental health.Therefore，the students should surf the internet wisely under the guidance of the teachers and parents....學生對不同主題觀點的積累有利于學生在寫作時打開思路，更加清晰地表達所思所想。之后，筆者請學生談因特網(wǎng)對自身的影響。由于積累了該話題的觀點，學生在表述自己所思所想時更加游刃有余。

（五）循序漸進，水到渠成

英文寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，是一個長期而又復雜的訓練過程。培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，教師應當在高中三年的英語教學過程中根據(jù)學生的水平有目的、有計劃、由易到難、循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。高一階段寫作能力的培養(yǎng)應當關注學生詞匯的積累和遣詞造句的能力。通過教材的閱讀文本，教師引導學生根據(jù)題材積累相關的詞塊、句子、段落；同時利用閱讀文本中的語言知識，抓住五種基本句型：S+V、S+V+O、S+V+C、S+V+P+O、S+V+O+C以及there be句型，進行翻譯訓練或句子模仿訓練，強化學生遣詞造句的能力。高二階段寫作能力的培養(yǎng)應當注重段落的訓練，培養(yǎng)學生在一定的語境中準確地使用詞匯、句型，清楚連貫地用英語表達思想的能力。段落是通篇文章的縮影，是由闡述同一主題的一組緊密相關的句子組成的（何鋒 2009）。在進行段落訓練時，教師應當引導學生寫好段落的主題句和結論句，學會利用事實、例證、理由說明、細節(jié)描寫等展開段落描寫。段落訓練可以是教材閱讀文本的大意概括、就閱讀文本的某一觀點進行評述、改寫閱讀文本、續(xù)寫閱讀文本、仿寫、擴寫、自由寫作等。學生在進行段落寫作時，可適當?shù)卣闷綍r積累的有關同一主題的精彩詞塊和句子。高三階段寫作能力的培養(yǎng)應當關注學生的謀篇技巧，發(fā)展學生的寫作技巧。謀篇技巧可以通過閱讀教學習得。閱讀與寫作相輔相成。教師通過閱讀教學引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結段落大意，概括文章的主旨大意，把握作者謀篇布局的思路。在相似的寫作訓練中學生通過模仿強化所學的謀篇技巧。教師可以利用小組合作的教學方式訓練學的寫作技巧。這種方式使寫作過程成為一種群體間的交際活動，在潛移默化中發(fā)展學生的寫作技巧。高三的寫作教學應當注重寫作過程的訓練，即構思、資料收集、寫作、修改、定稿。教師可以將寫作教學分為五個階段：寫作準備階段、寫作階段、修改階段、學生互相修改階段，教師修改階段。在寫作教學過程中教師主要起輔助作用，學生通過獨立思考、交換信息、探討難點、充分理解題意、優(yōu)化提綱的訓練養(yǎng)成良好的寫作習慣；通過作文互改、探討同學有疑義的遣詞造句鍛煉語言能力，對自己提出更高要求。

結束語

讀寫結合的教學模式是對傳統(tǒng)低效的寫作模式的改革創(chuàng)新。教師引導學生關注文本體裁、題材和篇章結構，使得語言輸入更加有效，同時又切實提高了語言輸出能力。讀寫結合的教學模式也要求教師深入解讀文本，根據(jù)學生的英語水平科學合理地設計寫作訓練，循序漸進地提升學生的寫作能力。

引用文獻

何鋒.2009.高中新課程實踐引領［J］.南京：南京師范大學出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社.

張明芳.2011.高中學生英語寫作中的語言焦慮及對策［J］.中小學英語教學與研究，（7）.

Shanahan，T.1984.Nature of the reading-writing relationship［J］.Journal of Educational Psychology，（76）：466-477.

作者信息：215400，江蘇太倉，江蘇省太倉高級中學