王建丹

考試與評價

高中英語教學(xué)評價中的人文精神缺失與改進(jìn)策略探究

王建丹

英語教學(xué)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展的核心是人文精神的培養(yǎng)。當(dāng)前高中英語教學(xué)評價存在的主要問題是形成性評價沒有得到有效的實施，進(jìn)而導(dǎo)致人文精神的缺失。主要針對人文精神缺失提出了改進(jìn)策略，即樹立多元化的評價思想，建立和諧的師生關(guān)系，善于將IRE模式與IRR模式結(jié)合起來。

人文精神；教學(xué)評價；改進(jìn)策略；教學(xué)體會

一、高中英語教學(xué)評價的價值：培養(yǎng)人文精神

英語作為一門語言，具有重要的人文功能：其一，它是人類進(jìn)行交際、表達(dá)思想的的工具；其二，它是人類思想文化和情感的載體（潘存祿 2014）。因此，高中英語教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學(xué)只有跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)其功能和生命力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展理論，多數(shù)教育家相信，學(xué)生是通過探究和討論的方式而構(gòu)建知識的。就高中英語教學(xué)而言，其核心價值和意義是關(guān)注學(xué)生情感、提高人文素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這是教育區(qū)別于其他社會活動的主要標(biāo)志，也是新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念的根本體現(xiàn)。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語教學(xué)及其評價，提出了兩個方面的要求：一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，也就是以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會素質(zhì)；二是關(guān)注執(zhí)教教師的課堂教學(xué)策略，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

我們說高中英語教學(xué)評價的價值是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這實際上是由英語的語言性特征所決定的。高中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言及其使用規(guī)則，更為重要的是通過語言的運(yùn)用，發(fā)展與人溝通和合作的能力、提高獨(dú)立思考和判斷的能力、增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，并藉由這些能力的綜合提升，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。從這個角度而言，高中英語教學(xué)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀：缺失人文精神

語言學(xué)習(xí)是學(xué)生由內(nèi)而外、自主構(gòu)建知識的過程，在這個過程中語言本身所表現(xiàn)出的人文精神被學(xué)生潛移默化地吸收。但是，由于應(yīng)試教育的窠臼，英語教學(xué)評價過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果、關(guān)注語言與知識技能的實現(xiàn)、重視學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而弱化了學(xué)生成長、進(jìn)步，尤其是學(xué)生人文精神培養(yǎng)的功能，這顯然不符合“評價是教學(xué)的一部分，而不是教學(xué)的結(jié)束”這一基本理念。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而發(fā)展是一個不斷向前的過程。因此，教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的評價，也要重視學(xué)生情感及人文精神的培養(yǎng)，這正是形成性評價所追求的目標(biāo)（劉薇 2011）。

現(xiàn)行的考試體制影響并制約著形成性評價的實施及其效果。教師對于形成性評價的認(rèn)識只停留在理論層面，教師的評價內(nèi)容主要以閱讀理解、語法和詞匯為主，對學(xué)生其他方面如文化意識、語言交際涉及較少。評價的主體還是以教師為主，學(xué)生很少參與到評價之中，質(zhì)性評價需要花費(fèi)很多時間，教師沒有足夠的精力，給學(xué)生的反饋依然以量化形式為主?！敖K結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合”這一理念沒有被普遍接受，換句話說，就是英語教學(xué)評價中形成性評價并沒有得到有效的實施。

英語作為一門人文學(xué)科，是其重要的學(xué)科責(zé)任。由于形成性評價的缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并沒有得到重視，語言的交際功能無法很好地體現(xiàn)。教學(xué)評價更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重學(xué)生的考試成績，學(xué)生的情感因素、價值觀、人文素養(yǎng)等方面往往容易被忽略，學(xué)生的人文精神很難得到提高。

三、高中英語教學(xué)評價的改進(jìn)策略

為了增加對學(xué)生的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在平時的教學(xué)實踐中，筆者主要從三個方面入手進(jìn)行教學(xué)評價并加以落實。

（一）樹立多元評價的思想

單項評價模式只注重學(xué)生成績，難以實現(xiàn)評價的根本目的。終結(jié)性評價的弊端日益顯露。多元教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，評價內(nèi)容更加全面豐富，評價主體與客體呈現(xiàn)一致性，評價方式更加靈活多樣，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用多種評價模式，學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評價的知識（王紅艷、蔡敏 2009）。

首先，學(xué)生自主評價。讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，善于發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與不足。教師可以指定學(xué)生自主評價量表，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，還可以采用提問或問卷調(diào)查等形式。

比如，在Module 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars這一單元結(jié)束時，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況填寫下面的表格，評估自己對本單元內(nèi)容的掌握情況（見表1）。

表1

其次，組織學(xué)生互評。在班級的小組或者英語學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行互評，學(xué)生互評有助于促進(jìn)學(xué)生的合作精神；讓同伴為自己指出優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度（見表2）。

表2

再次，教師對學(xué)生進(jìn)行評價。教師評價是傳統(tǒng)的評價模式，對學(xué)生的表現(xiàn)給予口頭的評價或是寫評語，多多給予學(xué)生鼓勵。

最后，家長評價。家長評價是教學(xué)的重要一環(huán)。家長是孩子的第一任教師，家長的評語對孩子的發(fā)展至關(guān)重要。家長評價可以增強(qiáng)教師與家長的交流，針對學(xué)生自身發(fā)展所存在的問題找出更好的解決方法；還可以加強(qiáng)孩子與家長的親密關(guān)系，體現(xiàn)更多的親情關(guān)懷，是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)。

在多元評價之前，學(xué)生對本單元僅僅停留在掌握一定的語言知識和語言技能層面。但是通過學(xué)生自評、學(xué)生互評，以及教師和家長的評價，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況及努力方向形成了更加明確的認(rèn)識。他們不僅僅掌握一定的語言知識和語言技能，也了解一些天文學(xué)方面的知識，更主要的是調(diào)動了他們對天文學(xué)知識的興趣，能夠主動去探究、鉆研，更加深入地對這一領(lǐng)域進(jìn)行了解，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。其實，英語教材之中滲透著大量的思想情感教育的語言材料，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。例如，有不怕犧牲、勇敢追求真理的哥白尼和伽利略；有為解救病人勇于探索、周密觀察、認(rèn)真分析霍亂病因的約翰·斯諾和發(fā)現(xiàn)并研制青霉素的亞歷山大·弗萊明；有出生即將死亡（Born Dying）的小艾滋病患者頑強(qiáng)與絕癥抗?fàn)?，利用有限的時間幫助人們改變對艾滋病的恐懼；有的課文意在激發(fā)對弱者的同情心，呼喚青年志愿者參加義務(wù)服務(wù)工作，支援貧困地區(qū)或災(zāi)區(qū)、參加環(huán)保和拯救地球的活動（劉道義 2005）。這些課文陶冶了學(xué)生的情操，讓他們或感動，或義憤填膺，或勇于承擔(dān)。

通過多元教學(xué)評價，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使之承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，使他們樹立正確的世界觀和人生觀，這也是我們教育工作者一直追求的目標(biāo)。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與課堂評價

傳統(tǒng)的評價方式以一紙成績斷定學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)生綜合素質(zhì)沒有得到充分的考慮。英語教學(xué)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以教師應(yīng)以學(xué)生為本，讓其參與課堂評價。

例如，在學(xué)習(xí) Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，劇中的故事情節(jié)貼近生活，人物形象滑稽，語言風(fēng)趣，是學(xué)生進(jìn)行角色表演的好材料。筆者先為學(xué)生介紹一些戲劇的背景知識，講述戲劇的要素，然后要求學(xué)生在劇本中找出最能體現(xiàn)人物特征的句子，通過主人公的臺詞，讓他們慢慢體會和欣賞動作、神態(tài)以及情節(jié)等，并讓學(xué)生積極參與英語短劇表演，學(xué)生自愿組成劇組，適當(dāng)進(jìn)行改編并排演。排練成熟后，集中表演，由學(xué)生和教師一起進(jìn)行評價，評選出一、二、三等獎，頒發(fā)最佳編劇、最佳演員等證書。在這個過程中，筆者給予學(xué)生以鼓勵和支持，從語言、道具、排練過程等方面給予學(xué)生幫助；還關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，善于觀察他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

短劇排演是學(xué)生喜歡的一種活動。分角色扮演活動不但能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，并讓他們體會到得體運(yùn)用英語的快樂，突出了英語學(xué)科的人文性。從中不難發(fā)現(xiàn)，如果給予學(xué)生更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生會更加積極地參與課堂活動。因此，教師要建立一個平等、理解、相互信任的課堂，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂評價中來。

（三）結(jié)合IRE模式與IRR模式

所謂IRE，是指I（教師）對學(xué)生的回應(yīng)（Response）給予評價（Evaluation）。這種傳統(tǒng)的課堂評價觀念將教師置于主體地位，教師是課堂的主導(dǎo)者。教師往往以一句話就對學(xué)生的表現(xiàn)給予終結(jié)性的評價。話語權(quán)利不平等，教師高高在上，學(xué)生只是被評價的對象。在英語課堂上像“Excellent！Good！Well done！Amazing！或 NO/The answer is not right./You are wrong.”等評價語是教師最常用的。這些評價不僅具有籠統(tǒng)性，只停留在對課堂教學(xué)活動的淺層判斷上，還忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生在回答正確后，并不滿足于這些簡單的贊揚(yáng)，而是希望教師給予更多有意義的評價。但是，教師卻不能指出學(xué)生好在哪，為什么好，學(xué)生在回答錯誤后，教師應(yīng)該指出其錯誤的點(diǎn)在哪里，并指導(dǎo)其改正，而不是單純地給予評價。因此，教師整堂課下來與學(xué)生交流不多，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也不能為學(xué)生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

所以，IRR模式顯得至關(guān)重要。而IRR是指I（教師）對學(xué)生的反應(yīng)（Response）給予平等的回應(yīng)（Response）。在這種課堂評價觀念的引導(dǎo)下，教師不只是知識的傳遞者，更應(yīng)成為問題的提出者。教師提出問題，學(xué)生提出問題；學(xué)生提供知識，教師提供補(bǔ)充，共同去揭示文本的意義。教師對學(xué)生的反應(yīng)給予平等的回應(yīng)，善于與學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維，這有利于學(xué)生語言產(chǎn)出能力的不斷提高，也體現(xiàn)了民主型課堂的理念。

在英語課堂中，教師對學(xué)生回答的反饋效果能引導(dǎo)課堂教學(xué)向縱深方向發(fā)展。教師應(yīng)該善于將IRE模式與IRR模式結(jié)合起來。

在教授Module 3 Unit 1 Festivals Around The World時，筆者設(shè)計如下片段：

T：What festivals did you experience during the winter vacation？

Ss：The Spring Festival.

Ss：The Lantern Festival.

T：What do you think of the two festivals？

Ss：（學(xué)生不知道如何回答）

T：Do you think them wonderful？Do you like the festivals very much？

S：（經(jīng)過筆者的點(diǎn)撥后開始作答）Yes，they are wonderful.

T：Great！What do you do during the two festivals？

Ss：（學(xué)生不知道如何回答）

T：Would you like to know what do I do during the two festivals？

Ss：Yes！

T：Do spring cleaning.Enjoy the Spring Festival Galas.Think about it.What else can we do？

S1：Set off fireworks.

S2：Get lucky money in red paper.

S3：Pay a visit to friends and relatives.

S4：...

在備課的時候，筆者曾經(jīng)預(yù)設(shè)答案：Great！/Wonderful！/I like it very much！但是，在實際教學(xué)過程中沒有預(yù)料到學(xué)生聽不懂問題。然而，筆者并沒有用否定的、強(qiáng)硬的指責(zé)性評價，如“You are so stupid！”這樣的話不僅會使學(xué)生感到窘迫，傷害學(xué)生的自尊心，還會破壞課堂氣氛。相反，筆者是通過轉(zhuǎn)述問題的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷用目標(biāo)語回答，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。在這個過程中筆者不僅對學(xué)生的回應(yīng)給予評價，而且通過轉(zhuǎn)述問題的方式以及積極的引導(dǎo)給予平等的回應(yīng)。筆者輕松的表情給予學(xué)生鼓勵，舒緩了課堂緊張的教學(xué)氣氛，使學(xué)生獲得了成功的情感體驗，最終也有助于學(xué)生成績的提高和個性的自由發(fā)揮。

結(jié)束語

學(xué)生人文素養(yǎng)的提高并非一朝一夕之事，需要多種評價形式的相互融合。值得欣喜的是，新課程改革更多地關(guān)注了對學(xué)生情感態(tài)度、人文精神的培養(yǎng)。人類社會的任何一項改革都是以實踐性為其核心特征的，課程改革同樣如此。我們需要的不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)，而是通過實踐探索和實驗研究推動觀念更新、課標(biāo)落地，推動高中英語教學(xué)評價的知識傳授和人文精神培養(yǎng)的相互融合，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

劉道義.2005.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價淺議［M］.北京：人民教育出版社.

劉薇.2011.關(guān)于形成性評價在高中英語教學(xué)中實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.蘇州大學(xué).

潘存祿.2014.論英語教學(xué)的人文性及其實現(xiàn)［J］.學(xué)園，（6）.

王紅艷，蔡敏.2009.我國英語教學(xué)中多元教學(xué)評價的探討［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報，（2）.

作者信息：316000，浙江舟山，浙江省舟山市定海第一中學(xué)