何桂芳

情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及反思

何桂芳

在對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行不斷探索的過程中，情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用逐漸顯出了它的優(yōu)勢(shì)。主要闡述了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，并以一些典型的教學(xué)實(shí)例探討情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用及作用并反思運(yùn)用過程中存在的一些誤區(qū)，旨在不斷促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的有效實(shí)施。

高中英語；寫作教學(xué)；情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情境；方法；反思

過去教師在講授寫作課時(shí)，只知道機(jī)械性的完成“展示寫作話題—展示寫作句型—學(xué)生寫作—上交作文—模仿，死記硬背范文”這樣的模式。這樣的方法曾按部就班地延續(xù)了多少年。直到2012年，在各種大賽課的觀摩里，當(dāng)看到很多參賽教師為了實(shí)現(xiàn)寫作課的有效教學(xué)而不懈努力探索，實(shí)踐新的教學(xué)方式和手段時(shí)，筆者深刻地明白，寫作課應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師講解和學(xué)生死記硬背的模式，而應(yīng)將寫作教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在設(shè)立的情境中，領(lǐng)悟并運(yùn)用相關(guān)句型、寫作要點(diǎn)及寫作技巧。將情境教學(xué)法滲入寫作教學(xué)中，在情境中導(dǎo)、在情境中學(xué)、在情境中思、在情境中辯、在情境中用、在情境中評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)“以境引寫，寫中促用，評(píng)中升華”的新型寫作教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，多以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位；以及對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；多數(shù)以死記硬背為手段，忽略了對(duì)學(xué)生語言理解分析與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容不能充分挖掘，影響其寫作技巧和語言運(yùn)用能力的提高。寫作教學(xué)當(dāng)然也就達(dá)不到其應(yīng)有的效果。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)高中英語課程教學(xué)要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部 2003）。因此，為實(shí)現(xiàn)這一目的，結(jié)合情境教學(xué)法的特點(diǎn)和課堂實(shí)際，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌肭榫辰虒W(xué)，促進(jìn)寫作課的有效實(shí)施。

何為情境教學(xué)法？情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。凡是具有形象思維、語言描述、出示圖表、演示教學(xué)數(shù)據(jù)、模擬聲腔、特殊環(huán)境的布置、課堂情景的利用等，都屬于模擬情境的范圍（亢娟妮 2006）。將情境教學(xué)運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)中，是從英語寫作教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，是為了改善學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，進(jìn)而引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒（主要有好奇、愉快、焦慮、抵觸等），幫助學(xué)生正確地理解英語寫作的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，豐富學(xué)生的社會(huì)情感，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展（馬娟2009）。

有效教學(xué)是每一位教師追求的境界。那么，如何在寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法來促進(jìn)寫作教學(xué)的有效實(shí)施與開展呢？情境教學(xué)法在寫作課教學(xué)中應(yīng)用與設(shè)立的方法：

一、寫作前的情境滲透

為把情境融入寫作教學(xué)中，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的有效實(shí)施，教師可根據(jù)不同的寫作話題以及學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)適宜的“情境化寫作教學(xué)”。在英語寫作教學(xué)過程中，教師可以通過很多方式創(chuàng)設(shè)情境，如視頻、實(shí)物、對(duì)話、詩歌、歌曲、漫畫、游戲、多媒體等。下面結(jié)合高中英語寫作課以及高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，主要談?wù)勗诟咧杏⒄Z寫作課堂實(shí)踐中較常用的幾種情境創(chuàng)設(shè)法。

（一）通過多媒體，利用影視、圖片、音像資料、歌曲、詩歌、名人名句等創(chuàng)設(shè)寫作導(dǎo)入情境，提高學(xué)生的寫作興趣，將學(xué)生引入寫作情境中，為后面的寫作做好鋪墊。

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地，將枯燥的寫作知識(shí)融入生動(dòng)的生活情景，使寫作課堂活動(dòng)能夠栩栩如生，從而讓學(xué)生在逼真的生活情境中領(lǐng)悟英語語言的魅力并提高對(duì)寫作的興趣。例如，2014年，在海南省海口市靈山中學(xué)高二156班所上的一堂外研版必修三模塊三的寫作課“The Violence of Nature—Writing”，為了激起學(xué)生的興趣，使其盡快融入該課的寫作學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟?qū)懽髂繕?biāo)，為后面的寫作做好鋪墊，筆者借助了情境教學(xué)法，在課堂開始的導(dǎo)入部分，采用視頻附旁白的方式進(jìn)行寫作話題的導(dǎo)入。結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷臺(tái)風(fēng)——威馬遜的現(xiàn)實(shí)生活，筆者錄制了一個(gè)本校經(jīng)歷臺(tái)風(fēng)威馬遜損失慘重的視頻，視頻附有描述損失概況的英文旁白。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，感同身受的情境，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與寫作內(nèi)容相結(jié)合，為課堂接下來的寫作輸入與輸出做好鋪墊。（如視頻截圖1、2）

視頻截圖1和語音旁白：It was reported that typhoon“Rammasun”struck Hainan Friday，the 18th of July.It has been the most powerful typhoon ever to hit school since 1973，causing a lot of trees destroyed...

視頻截圖2和語音旁白：Along with the strong wind，heavy rain，hurricane happened，the trees and top of the board rooms were blown down...

情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入視頻是2014年7月錄制的海南省40年一遇的特大臺(tái)風(fēng)災(zāi)難對(duì)我校造成的沉重打擊，每一個(gè)島民都親身經(jīng)歷，親眼目睹了這場(chǎng)自然災(zāi)害所帶來的巨大損害。在觀看視屏與旁白播放的過程中，學(xué)生所流露出的悲傷、難過、遺憾，以及被海島人民所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)一致、眾志成城的精神所震撼感動(dòng)的情懷，深深地激發(fā)了他們感同身受的情感與躍躍欲試表達(dá)自己感受的心理。每個(gè)學(xué)生都想通過口頭語言和書面文字表達(dá)他們對(duì)這場(chǎng)臺(tái)風(fēng)的所見、所聞、所感，為后面的寫作做了很好的鋪墊。

在2014年重慶舉辦的全國目標(biāo)教學(xué)展評(píng)課中，來自海南瓊山中學(xué)的馬運(yùn)馨老師所授寫作課Book 3 Module 1 Great European Cities的導(dǎo)入部分也很巧妙地借助了情境教學(xué)法。馬老師寫作課的要求是：Write a passage to introduce my city，Sanya.由于授課對(duì)象都是來自重慶的學(xué)生，許多學(xué)生對(duì)海南三亞并不了解，也沒去過。只有少部分學(xué)生聽說過三亞并去過三亞，感受過海南三亞的美麗大海、沙灘及風(fēng)土人情。為了讓學(xué)生都能夠?qū)Ρ咎脤懽髡n感興趣，快速融入課堂的學(xué)習(xí)中，馬老師在課堂開始就導(dǎo)入了一個(gè)她精心制作的介紹美麗海南三亞的小視頻，讓人耳目一新。在視屏的播放過程中，學(xué)生流露出對(duì)大海的熱愛與向往，并滿懷熱情地繼續(xù)接下來的學(xué)習(xí)與寫作。

綜合以上寫作課情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)，不難看出，寫作課的導(dǎo)入如能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合所講授的寫作內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，巧妙、用心的設(shè)計(jì)，則能讓課堂在實(shí)際生活場(chǎng)景中開始，讓學(xué)生在飽滿情緒中循序漸進(jìn)，在認(rèn)真書寫與快樂分享中結(jié)束。

（二）展現(xiàn)畫面的同時(shí)附加講解或提示，幫助學(xué)生更好地理解寫作中的相關(guān)句型、詞匯、結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，在增添語言生動(dòng)性、直觀性的同時(shí)提高寫作輸入的質(zhì)量。

在重慶目標(biāo)教學(xué)展評(píng)課中，來自柳州市第九中學(xué)徐昕老師的寫作課帶來了新的亮點(diǎn)。徐昕老師寫作課的任務(wù)是：學(xué)生寫一篇題目為“If I...，I have a dream.”的作文。在學(xué)生提筆書寫文章前，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)短語、句型等在文章中的運(yùn)用，徐昕老師在多媒體屏幕中播放了一首運(yùn)用虛擬語氣書寫的英文詩歌。詩歌內(nèi)容如下：“When I was a little girl，I had many many dreams...If I had enough time；I would put all my interest into practice.If I were a teacher，I would guide my students to chase dreams and enjoy the life.If I owned a dog，I would treat him/her as my family member...”學(xué)生聽詩歌的同時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)刂v解與提示，非常美的詩句，非常有情感的詩歌朗誦，非常形象具體的句型使用提示與方法指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生享受英文詩歌旋律，進(jìn)行情感價(jià)值觀的渲染與培養(yǎng)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用虛擬語氣相關(guān)句型進(jìn)行寫作，實(shí)乃一舉多得。

同理，馬運(yùn)馨老師的寫作課中句型使用的引導(dǎo)部分則利用圖片加注解的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解他們將要描寫的城市。圖片中附上的注解及描述地理位置的表達(dá)句型，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生的文化背景知識(shí)空白，還循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫城市的句型有了一個(gè)大概的感知，為后面的學(xué)習(xí)和寫作，做好了情感、心理及知識(shí)上的層層鋪墊。（如圖3、4）

Can you guess which city I come from？

1.It is in the north of Hainan.

2.It is located on the north coast of Hainan Island.

3.It is situated to the east of Lingao.

圖3

1.Sanya ______ ______ the south of Hainan.

2.Sanya is ______ ______ the south coast of Hainan.

3.Sanya is ______ _______ the southwest of Haikou.

圖4

從學(xué)生自信輕松的寫作狀態(tài)及成果展示來看，徐昕老師的詩歌配英文朗誦附加講解，馬運(yùn)馨老師的附加解釋圖形，都給學(xué)生在寫作前做了很好的引導(dǎo)作用，不僅增添了語言的生動(dòng)性、直觀性，還提高了學(xué)生寫作輸入的質(zhì)量。

（三）通過課文直接創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生感性的、形象的、具體的知識(shí)展示（如設(shè)置問題，展示寫作詞匯短語，利用課文提煉成填空題等），從而引導(dǎo)學(xué)生迅速融入寫作教學(xué)的情境中。

英語課本中每一個(gè)單元都有寫作主題，且這些寫作句型、短語都能夠從該單元的閱讀課文里找到原型。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以結(jié)合所學(xué)的reading課文，借助學(xué)生對(duì)reading課文學(xué)習(xí)的余溫，利用reading文章現(xiàn)成句子和語境進(jìn)行寫作情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生展示一些課文中學(xué)過的單詞、短語、句型?；蚪Y(jié)合寫作話題，對(duì)課文的相關(guān)文本進(jìn)行有效整合，提煉成一篇短文填空，讓學(xué)生在完成填空任務(wù)的同時(shí)，再次重現(xiàn)、復(fù)習(xí)文章中的寫作句型及重難點(diǎn)，迅速融入寫作教學(xué)的情境。例如，選修六第一模塊small talk一課的寫作的話題是：How to improve your social skill?我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的寫作情境背景和要求是：“假設(shè)你是李華，你的好朋友Ann要去美國和她的筆友見面?？墒茿nn是一個(gè)非常膽小且不善言談的人，Ann寫了封信給你，讓你給她一些如何提高社交技能的建議?！贬槍?duì)我班學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，我利用學(xué)生課文中剛學(xué)過的Small Talk的reading文章，進(jìn)行相關(guān)句型和詞組的挖空處理，要求學(xué)生對(duì)空格部分缺失的內(nèi)容進(jìn)行填空：

Remember that social skill can be different in different countries.Don't be nervous when you talk with your foreign friends in another country.Be prepared！Have some low-risk conversation openers ready. Think of a recent news story—not to serious，e.g.a story about a film star or sports star.Think of things to tell people about your studies.Think of“safe”things you can ask people's opinions about—music，sport，films，etc.Think of topics that you would avoid if you were talking to strangers...DO show that you are listening by using encouraging noises and gestures —smiling，nodding，saying“uh-huh”and“OK”，etc. Keep good eye contact；Use positive body language...

填空訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生熟悉、鞏固、掌握他們?cè)鴮W(xué)過的內(nèi)容，而且還能有效地將學(xué)生所學(xué)引導(dǎo)到對(duì)重點(diǎn)句型、寫作句型的關(guān)注、理解、記憶和運(yùn)用層面。學(xué)生通過填空補(bǔ)詞、補(bǔ)句，能從中明白句型與作文話題的關(guān)系，讓學(xué)生在寫作前能夠激活他們?cè)械恼Z言基礎(chǔ)，在潛移默化中學(xué)會(huì)寫作中可以使用的表達(dá)，并將其運(yùn)用到寫作中。由此可知，利用課文直接創(chuàng)設(shè)情境，不僅能給予學(xué)生感性的、形象的、具體的知識(shí)，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生迅速融入寫作教學(xué)的情境。

（四）適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合情境，將相關(guān)寫作話題的一些新句型和短語通過相關(guān)情境呈現(xiàn)或訓(xùn)練，增加學(xué)生的寫作資源存儲(chǔ)，增加學(xué)生寫作的信心。

針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師增加的一些詞組，句型的提示是非常重要的，很多時(shí)候可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因?yàn)榇蟛糠只A(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們的知識(shí)量、詞匯量、詞組和句型等是非常缺乏的，造成他們望文生怯的局面。因此，在許多老師的寫作課教學(xué)過程中，給予寫作話題相關(guān)詞組、句型的展示與拓展，都是不可或缺的。許多優(yōu)秀寫作課中教師句型呈現(xiàn)的方式，都有一個(gè)共性：就是結(jié)合學(xué)生熟悉的情境或與話題相關(guān)的情境，進(jìn)行詞組、句型等的訓(xùn)練、復(fù)習(xí)與拓展，以一種通俗易懂的情境，增加學(xué)生語言輸入量。例如馬運(yùn)馨老師的對(duì)城市描述的寫作課里，在寫作之前結(jié)合三亞的風(fēng)土人情給出相應(yīng)圖片等情境提示，通過單選題、呈現(xiàn)相關(guān)句型、整合句型等方式，讓學(xué)生進(jìn)行詞組，句型的訓(xùn)練復(fù)習(xí)與拓展。

例1：

Sanya is famous for many places of interest except _____.

A.Yalong Bay（亞龍灣）

B.Qingshui Bay（清水灣）

C.the End of the Earth（天涯海角）

D.Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park（熱帶天堂森林公園）...

例2：

（1）Sanya has a population of 550 thousand.

（2）Sanya is the second southernmost city in China.

（3）Sanya is famous for many places of interest，such as Yalong Bay（亞龍灣），the End of the Earth（天涯海角）and Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park...

例3：

Join the two sentences，using attributive clause.（用which引導(dǎo)的定語從句）

（1）Luhuitou Park and Nanshan Temple are the famous landmarks.

（2）They attract many tourists all over the world. →Luhuitou Park and Nanshan Temple are the famous landmarks，which attracts many tourists all over the world...

利用這些來自現(xiàn)實(shí)生活的情境，指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的句型導(dǎo)入、呈現(xiàn)、訓(xùn)練和拓展，成效是顯而易見的。學(xué)生的發(fā)言欲望和寫作情緒被情境所激發(fā)，通過訓(xùn)練和拓展，鞏固了他們?cè)鹊脑~匯、詞組、句型基礎(chǔ)，并且增加了更多新的相關(guān)句型，擴(kuò)充了寫作資源庫，讓學(xué)生有話可說，不僅增加了說的自信，也增加了寫的自信。

（五）通過真實(shí)、自編、改編故事，自主創(chuàng)設(shè)貼近寫作話題的虛擬情境等方式，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解、分析和把握能力，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记伞?/p>

大量的教學(xué)實(shí)例告訴我們，不論是真實(shí)的情境、自編、改編，還是虛擬的與話題相關(guān)的情境，對(duì)提高寫作課堂的有效性都起著積極的促進(jìn)作用。通過情境設(shè)置，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味，在這些真實(shí)、自編、改編，甚至是虛擬的與話題相關(guān)的情境中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作相關(guān)詞組、句型直觀的學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析能力以及運(yùn)用能力的提高，尤其是針對(duì)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。例如，同樣是外研版必修三模塊三The Violence of Nature的寫作課，為了能讓學(xué)生更好地理解、把握寫作的技巧，提高寫作輸入的質(zhì)量，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境——一個(gè)在學(xué)校親身經(jīng)歷臺(tái)風(fēng)的學(xué)生給大家寫的一封描述臺(tái)風(fēng)的文章。讓學(xué)生在寫作之前，認(rèn)真看這篇虛擬的文章，分析關(guān)于臺(tái)風(fēng)這種自然災(zāi)害的文章的寫法等。例：（Along with the typhoon，the strong wind，heavy rain and hurricane were happen，he trees were bowled down，many roads were flooded，traffics were badly destroyed.—受災(zāi)場(chǎng)景）（Moreover，It has been the most powerful typhoon ever to hit school，causing a lot of trees were destroyed.What's worse，about 100 teachers were suffering from this disaster.It affected almost a lot of trees，which led to serious property losses of our school.Luckily，it has caused no people deaths，no people were injured，and no people lost contact. Because of the typhoon，fresh water and electricity are badly needed in school.—災(zāi)害程度，人員傷亡，財(cái)產(chǎn)損失等情況）（Fortunately，the government had taken some measures to solve this problem.The teachers and school leaders from all over the world had been sent to rescue the trees and roads which were damaged in the disaster.—政府措施，多方支援、互助）

實(shí)踐證明，通過這樣的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解、分析、把握，有效領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记桑夷茏寣W(xué)生更快速地理解描述臺(tái)風(fēng)的句型與結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們模仿學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們寫作的信心，不斷提升理解和運(yùn)用語言的能力。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，自主創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，為寫作教學(xué)服務(wù)。

（六）通過創(chuàng)設(shè)小組討論合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際等實(shí)踐情境，以辯論或模仿實(shí)際交際活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)共同的寫作情境，在討論或辯論中學(xué)習(xí)，交換相互提示或進(jìn)行分工合作，構(gòu)建相關(guān)的寫作知識(shí)，提高語言的交際與運(yùn)用能力。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段英語寫作技能6～9級(jí)的要求中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，即自覺完成寫作前、中、后的各項(xiàng)任務(wù)，并要在這個(gè)過程中主動(dòng)同他人合作學(xué)習(xí)（馬娟 2009）。這就要求教師在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行真實(shí)交際，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在相互交流、學(xué)習(xí)的過程中共同進(jìn)步。在寫作的教學(xué)中，學(xué)生之間的相互交流、討論，甚至針對(duì)某個(gè)話題的激烈辯論，都很好地激發(fā)了學(xué)生說的興趣、寫的興趣和用的興趣，大大地活躍了寫作課堂的氣氛，不僅促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)、合作，還有力地促進(jìn)了他們對(duì)寫作話題的理解以及對(duì)作文結(jié)構(gòu)的把握。例如，在2011年海南省高中英語教學(xué)大賽中，屯昌中學(xué)虞相老師關(guān)于人教版必修2 Unit 1 Cultural relics—writing寫作課教學(xué)過程中的辯論部分，則將這一方法發(fā)揮得淋淋盡致，令人印象深刻（見表1）。

表1

虞老師結(jié)合寫作要求，將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，正方和反方。正方的觀點(diǎn)是：Those people who finds valuable cultural relics could keep them。然而反方的觀點(diǎn)是：Those people who finds valuable cultural relics couldn't keep them。分好小組后，針對(duì)辯論的過程，虞老師還提出了一些規(guī)則要求，并且給每位提供觀點(diǎn)、參加辯論的學(xué)生一個(gè)小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。有辯論的激烈情境，有獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)，有開朗幽默的老師步步清晰指引，學(xué)生在該堂課的辯論非常精彩，氣氛非?；钴S。而他們爭辯的內(nèi)容也逐漸為他們的寫作呈現(xiàn)出了清晰的寫作思路、框架和句型。又如，?？谑协偵絽^(qū)華僑中學(xué)譚美麗老師的課堂是關(guān)于寫作話題“the advantages and disadvantage of television”，讓學(xué)生在寫作前進(jìn)行分組合作討論（見表2）。

表2

兩位老師通過創(chuàng)設(shè)思辨情境、合作學(xué)習(xí)情境讓寫作課堂氣氛得到升華，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了寫作知識(shí)的構(gòu)建，也訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維。

二、寫作中寫作任務(wù)的情境滲透

（一）通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的寫作任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

在2014年的海南省高中英語教學(xué)大賽中，國興中學(xué)劉碧珠老師的英語課給我留下了很深刻的印象。劉老師上的是外研版必修5 Book 5 Module 2的寫作課——How to write an application letter。劉老師的這堂寫作課其最大的亮點(diǎn)是寫作任務(wù)的設(shè)置緊密貼切生活實(shí)際。在寫作任務(wù)的設(shè)置部分，劉老師結(jié)合寫作話題和教學(xué)目標(biāo)，利用當(dāng)下非常流行的綜藝節(jié)目“職來職往”，結(jié)合所教學(xué)生的背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“三亞一中現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)”的這樣一個(gè)真實(shí)的招聘情境，設(shè)置寫作任務(wù)。讓學(xué)生處于身臨其境的招聘會(huì)情境中，激發(fā)寫作興趣，激發(fā)對(duì)各種崗位求職信的創(chuàng)作靈感。學(xué)生紛紛抽選自己感興趣的廣告招牌職位，用他們?cè)谡n堂上所學(xué)的關(guān)于求職信的相關(guān)知識(shí)、句型、短語等寫求職信。課堂氣氛活躍（見圖5）。

Writing time：“三亞一中現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)——職來職往”

1.Choose an advertisement.

2.Work in groups of four to write an application letter to apply for the job you have chosen within 10 minutes.

圖5

由于寫作的話題比較貼近學(xué)生的日常生活，他們自然就會(huì)有將自己的情感和所見所聞?dòng)谜Z言表達(dá)出來的興趣，有說和寫的欲望，將所學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，提高語言輸出的興趣和質(zhì)量。教師只有將教學(xué)情境化、靈活化，設(shè)置學(xué)生感興趣的活動(dòng)、任務(wù)，因材施教，才能讓學(xué)生投入課堂活動(dòng)中，在快樂中有所學(xué)、有所獲，從而促進(jìn)教學(xué)有效性與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）通過虛擬事實(shí)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境的寫作任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

通過虛擬沒有發(fā)生的事實(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，置身其中，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作技能的掌握，還能激發(fā)學(xué)生的情感，從而掌握所學(xué)知識(shí)。這也是新課標(biāo)對(duì)情感態(tài)度的要求。例如，2014年10月，在海南省?？谑徐`山中學(xué)高中新教師匯報(bào)課上，王文賢老師和吳欣老師分別上了一堂必修四模塊一Life in the Future寫作課的同課異構(gòu)。王老師受到2014高考作文題的啟迪，為了能夠讓學(xué)生更好地將課堂所學(xué)的將來進(jìn)行時(shí)語法運(yùn)用到寫作中，王老師結(jié)合了該課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)置了“十年后的我”這樣一個(gè)虛擬情境寫作任務(wù)。先讓學(xué)生展開口頭討論，再讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，用將來進(jìn)行時(shí)描述十年后的自己在干什么。最后讓學(xué)生書寫作文“十年后的我”。而吳老師則針對(duì)本話題的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)虛擬情境的寫作任務(wù)——十年后的房子，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開聯(lián)想，進(jìn)行討論、交流與寫作。這樣的方式不僅激活了寫作知識(shí)運(yùn)用的情境，也激活了學(xué)生踴躍發(fā)言的細(xì)胞與創(chuàng)作靈感。

三、寫作后的情境滲透

設(shè)置真實(shí)課堂情境，讓學(xué)生在相互批改、評(píng)價(jià)、修改作文中共同揚(yáng)長避短，提高寫作水平。不同基礎(chǔ)的學(xué)生，寫出的作文水平參差不齊。在很多寫作課的觀摩中，我們經(jīng)常看到老師在學(xué)生完成寫作之后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員間或同桌之間相互批改、相互評(píng)價(jià)，修改作文；或者把個(gè)別學(xué)生的作文展示給大家，大家共同批改、點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)，共同反思、挖掘、分析優(yōu)缺點(diǎn)，共同揚(yáng)長避短、共同提高、共同進(jìn)步。例如，2013年海南省高中英語教學(xué)大賽中瓊州學(xué)院附屬中學(xué)的張?jiān)迫A老師的寫作課，2015年的海南省高中英語教學(xué)大賽中海南農(nóng)墾三亞高級(jí)中學(xué)的吳賽花老師的寫作課，都體現(xiàn)了一個(gè)共同理念——寫作之后讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，相互批改、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互交流、評(píng)價(jià)的真實(shí)情境中，發(fā)現(xiàn)自己寫作的缺點(diǎn)和不足，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，讓寫作課堂達(dá)到最后的高潮。

四、情境教學(xué)在寫作課堂運(yùn)用的一些誤區(qū)及反思

情境教學(xué)法為高中英語寫作教學(xué)開辟了新天地、新景象，成效顯而易見。然而，任何一種教學(xué)方法都有其自身的要求、原則和所遵循的規(guī)律。情境教學(xué)帶來巨大幫助的同時(shí)，也有部分教師在運(yùn)用的過程中依舊存在一些誤區(qū)：沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)寫作話題的詞組、句型、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、分析及運(yùn)用；讓學(xué)生看視頻、看圖片、討論等時(shí)間多于寫作時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間寫作；只注重自身的角色，滿堂灌，脫離教學(xué)大綱，脫離學(xué)生實(shí)際情況，千篇一律的采用情境教學(xué)法，以一概全等。華麗導(dǎo)入觀演的背后，匆忙走馬觀花的背后，脫離學(xué)生實(shí)際與大綱要求的背后，其課堂性質(zhì)和有效性值得反思。為了刻意追求熱鬧的課堂氛圍，而大量千篇一律地運(yùn)用情境教學(xué)法，顯然是片面的做法。

結(jié)束語

常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”大量的教學(xué)實(shí)踐和案例分析證明了情境教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的可行性及優(yōu)越性。情境教學(xué)法在寫作課中的滲透，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，提高輸入的趣味性及可理解性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英文寫作的興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極參與寫作教學(xué)，為高質(zhì)量的語言輸出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使寫作課堂變得輕松快樂，有利于學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解，結(jié)構(gòu)的分析與運(yùn)用，寫作相關(guān)任務(wù)的完成等。情境教學(xué)并沒有完全摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，而是將兩者結(jié)合。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、大綱要求、寫作話題等，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，使情境更好地為寫作教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)寫作課的有效教學(xué)。

引用文獻(xiàn)

亢娟妮.2006.情景教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課堂中的應(yīng)用［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)報(bào)），（4）.

馬娟.2009.高中英語寫作情境教學(xué)研究［D］.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：北京人民教育出版社.

作者信息：571126，海南?？冢Ｄ鲜『？谑忻捞m區(qū)靈山中學(xué)