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語文有效閱讀教學點滴談

艾拜·沙吾提

（新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣康其鄉(xiāng)中學，新疆 拜城 842300）

摘要：閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理活動。初中語文教學中探索有效閱讀途徑，有助于提高學生的閱讀質(zhì)量，能提高學生的閱讀理解能力和推理能力，對學生的寫作也有很大的幫助。

關鍵詞：初中語文；有效閱讀教學；閱讀能力

中小學閱讀教學應注意豐富和拓展學生的知識，教師在教學設計和安排中應確定的一個目標就是進行有效閱讀教學，豐富學生的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。除了通過書本途徑以外，還要引導學生大量閱讀名著名詩，并敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，開展閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力。

一、指導學生有效閱讀名著，提高語文能力和人文修養(yǎng)

文學名著是文學史上經(jīng)過歷史積淀和考驗的經(jīng)典之做，是文學的精華。名著不讀，遺憾終生。如何有效的閱讀名著？

閱讀名著如同與名家大師們交流，可以增長見識，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的語文能力和人文修養(yǎng)。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已成為語文教學改革者的共識。新課程明確指出閱讀的重要性并提出各年級閱讀的要求和數(shù)量。那么，如何引導學生有效閱讀名著呢？我認為要營造閱讀名著的氛圍。有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。要把節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深人體會人物恃才放曠的特點，這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象、語言藝術便有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。以影視引導名著閱讀興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發(fā)學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。

二、教會學生閱讀的方法

“授之以魚不如授之以漁”，要想提高學生的閱讀能力，必須教給學生有效閱讀的方法。我認為，有效閱讀方法大致有以下幾種：1.泛讀。泛讀就是廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優(yōu)秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。2.精讀。要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對名篇佳作應該采取這種方法。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”?？梢哉f，精讀是最重要的一種讀書方法。3.通讀。即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全學科”的效果。對比較重要的書報雜志可采取這種方法。4.跳讀。這是一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。5.略讀。這是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看

標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀的目的。6.寫讀。古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

三、巧妙提問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高閱讀能力

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。每教學一篇課文，教師應想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。久而久之，學生便學會了質(zhì)疑。比如，人教版八年級下冊散文詩《浪之歌》。在《浪之歌》中，海浪被詩人賦予了一個浪漫的浪花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，在前四節(jié)里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者。至此，我們領悟到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對海岸的愛情，還是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情。海浪對愛情的這種態(tài)度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。為了幫助學生理解海浪這一形象，提高學生的閱讀理解能力，我從“海浪”這一意象人手，設置了幾個問題：詩中的“我”是誰？浪是怎樣的一個形象？你從哪些詩句看出來？“海誓山盟”，海岸僅僅是愛海岸嗎？海浪是一個熱戀者，也是一個守護者。你們覺得這一形象符合浪的特點嗎？帶著這些問題，引導學生去思考，進而鼓勵學生提出質(zhì)疑：文章后面“曾有多少次”這一組排比句也是寫對祖國的愛嗎？“我時而歌唱，時而嘆息”，這里“歌唱”和“嘆息”的內(nèi)容是什么？為什么要“嘆息”呢？等等。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，進入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力，從而提高閱讀的有效性。

四、開展閱讀實踐活動，提高學生的閱讀興趣

實踐活動是語文興趣與能力形成的土壤。提高學生的語文素質(zhì)，教師就應轉變觀念，變單一課堂教學為以課堂教學為主體，以課外活動和社會實踐為輔助的“大語文”教育體系。我們要知道，每一個實踐活動都是一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。在語文實踐活動中，我經(jīng)常開展“講故事”、“讀書會”、“展評讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動活潑、形式多樣的語文活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學習文化的范圍，擴大知識視野，增加文化知識，補充語文積累，給學生充分展示自我的機會，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生享受閱讀的樂趣，推動有效閱讀教學的步步深入。

總之，語文有效閱讀教學是一個長期的教學活動，我們只有在日積月累中開闊學生的視野，擴大學生知識面，拓展學生學習語文的渠道，才能使閱讀教學效率逐漸得以提高，從而提高學生的閱讀能力。

文章編號：1671-864X（2015）05-0076-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G633.33