陳玉春

隨著新課改的不斷推進(jìn)，史料教學(xué)的重要性越來越明顯。在高中歷史一輪復(fù)習(xí)中，如何貫徹新課改理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近高考的要求，是值得高三歷史教師思考和探討的。

史料是認(rèn)識(shí)和研究歷史的依據(jù)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，史料教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，已經(jīng)被越來越多的教師認(rèn)可。在這一形勢(shì)下，史料教學(xué)運(yùn)用得好與壞就成了決定高中歷史一輪復(fù)習(xí)有效與否的關(guān)鍵。

一、史料教學(xué)的重要性

1.新課改的要求。

新課程改革的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。因此，在歷史教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建歷史知識(shí)。在這個(gè)歷史知識(shí)構(gòu)建的過程中，歷史材料發(fā)揮著重要的作用。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題能力。因此，教師要重視對(duì)史料的閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.高考的要求。

近幾年來，高考?xì)v史試題越來越重視“新材料、新情境”。不論是客觀題還是主觀題，史料的比重越來越大，甚至有些題目的答案直接來自于所給史料。這充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力的重要性。

二、史料的選取途徑

1.從教科書中選取史料。

高中歷史教材包含大量的文字、圖片、圖表、卡片等形式的史料。這些史料往往無法引起學(xué)生的注意，因此教師要將這些史料與相應(yīng)的歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，引起學(xué)生重視，促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。

2.從歷史專業(yè)著作中選取史料。

對(duì)于高中歷史教師而言，在教學(xué)工作中必須不斷閱讀歷史專業(yè)著作，如《全球通史》、《中國(guó)通史》等，并從中選取與教學(xué)密切相關(guān)的史料。

3.從歷史專業(yè)論文中選取史料。

教師要閱讀歷史期刊，及時(shí)了解最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，選取史料。中學(xué)歷史期刊主要有《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史教學(xué)研究》、《歷史學(xué)習(xí)》等。

4.從網(wǎng)絡(luò)資源中選取史料。

互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)含了大量有價(jià)值的史料，日益成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介。因此，教師要從網(wǎng)絡(luò)資源中選取史料。

5.從高考試題中選取史料。

高考試題中的史料都是命題專家精心挑選的、契合學(xué)生實(shí)際情況的史料，因此教師可從高考試題中選取史料。

三、史料教學(xué)的具體實(shí)施

1.發(fā)揮史料的作用。

在高中歷史一輪復(fù)習(xí)中，教師要以史料為主，發(fā)揮史料的論述作用，使學(xué)生掌握論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，教師可根據(jù)歷史教學(xué)選取史料，引導(dǎo)學(xué)生概括歷史背景、內(nèi)容、意義等知識(shí)，幫助學(xué)生解讀史料。

2.教給學(xué)生研讀史料的方法。

（1）“6W”法。

所謂的“6W”是指when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（內(nèi)容及結(jié)果）、how（形式與過程）、why（原因）?！?W”是歷史事件所必備的要素，任何一段史料都能在不同程度上體現(xiàn)這些要素。

（2）分層法。

在初步分析的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確史料的層次。在分層的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判斷史料的層次。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出史料的中心句。中心句一般在史料的開頭、中間、結(jié)尾處。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的出處。材料的出處能為史料解讀提供幫助。

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確史料的類別，這樣學(xué)生才能聯(lián)系相應(yīng)的教材知識(shí)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確史料的形式，不同形式史料的研讀方法是不同的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解史料的深層結(jié)構(gòu)，概括史料的本質(zhì)和核心內(nèi)容。在明確層次和類別的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括史料內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能深刻理解史料內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

在高中歷史一輪復(fù)習(xí)中，教師可利用歷年高考試題或模擬題，提高學(xué)生的解題能力。

首先，審問題。不管是文字型材料題，還是表格、圖片型材料題，教師都要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀材料，以減少閱讀材料的時(shí)間。在審問題時(shí)要特別注意求答項(xiàng)、中心詞、限定語(yǔ)。

例如，對(duì)于問題“根據(jù)材料二，分析19世紀(jì)中前期英美兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)上的相互影響”，教師可引導(dǎo)學(xué)生審求答項(xiàng)：相互影響；審中心語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)；審限定語(yǔ)：時(shí)間限定——19世紀(jì)中前期，地點(diǎn)限定——英美兩國(guó)，要求限定——根據(jù)材料二。

其次，閱讀材料。材料閱讀分為泛讀和精讀。泛讀是大致了解材料的意思，精讀是深刻理解材料的意思。

最后，組織答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生按題目要求組織答案，做到段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化。

四、史料教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

1.選取一手史料。

由于二手史料可能會(huì)包含記錄人的個(gè)人觀點(diǎn)，因此一手史料能更真實(shí)地反映歷史事件。

2.契合學(xué)生實(shí)際。

對(duì)于有語(yǔ)言障礙的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，這樣才能最大限度地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

3.盡量使用多種史料。

教師要使用多種史料，如歷史文獻(xiàn)、歷史地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，并盡可能從多個(gè)方面選取史料。

4.精心設(shè)問。

要想使學(xué)生深刻理解史料，教師就必須精心設(shè)問，否則學(xué)生就會(huì)在研讀史料時(shí)失去方向。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。