陳香芝

（山東單縣高老家中學(xué)，山東 單縣 274300）

地理課作為中學(xué)教學(xué)改革的一門重要課程，經(jīng)過(guò)不斷地探索、實(shí)踐，改革取得了一定的成果。但不可否認(rèn)，隨著改革的不斷深化也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，一些學(xué)校片面追求標(biāo)新立異，別出心裁地搞一些表面的花樣，使教學(xué)形式與內(nèi)容脫節(jié)、教改目的與素質(zhì)教育的大方向脫節(jié)，盡管表面冠之于改革之名，實(shí)質(zhì)上卻背離了國(guó)家的教育方針。筆者認(rèn)為，要改變這種局面，使教學(xué)沿著健康正確的道路前行，地理教學(xué)改革必須堅(jiān)持三個(gè)基本原則。

一、使學(xué)生全面發(fā)展的原則

全面發(fā)展是素質(zhì)教育的核心，在改革中我們要深入貫徹這一原則，除了學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要進(jìn)行思想品德、能力、興趣、身心健康等全方位的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

道德品質(zhì)和文化知識(shí)水平是一個(gè)人素質(zhì)的最基本的組成部分，二者相互依存、相互影響。地理教材本身蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，如宇宙的演化、地殼的運(yùn)動(dòng)、三大類巖石的轉(zhuǎn)化等，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想；張衡、酈道元、徐霞客等許多地理學(xué)家的事跡，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持勤于觀察、不畏艱難、獻(xiàn)身于科學(xué)的敬業(yè)精神；我國(guó)古代的地震預(yù)報(bào)、太陽(yáng)黑子的記錄等，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心、自信心，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育。學(xué)生只有具備了良好的道德品質(zhì)，樹立了正確的人生觀、世界觀，才能明確學(xué)習(xí)目的，刻苦學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的能力

我們培養(yǎng)的革命事業(yè)接班人，除了具備知識(shí)素質(zhì)，還應(yīng)具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力，那些死讀書、讀死書的高分低能的學(xué)生絕不是祖國(guó)建設(shè)所需要的。因此，我們不但要讓學(xué)生學(xué)好書本知識(shí)，還要開發(fā)他們的智力，能夠應(yīng)用知識(shí)。例如，在講地圖知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生自制自己所在地區(qū)的地圖；在講能源時(shí)，去要求學(xué)生結(jié)合本地的具體情況，討論需要開發(fā)的能源；在講氣候時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際寫出趨利避害的建議。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)變成了活的東西，使知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)能力的提高，能力的提高又加深了對(duì)知識(shí)的理解，二者齊頭并進(jìn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

智力因素和非智力因素是人們學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)不可缺少的方面，非智力因素是開發(fā)智力因素的工具，智力因素為非智力因素提供可靠保證，二者相輔相成，缺一不可，因此，在教學(xué)中我們要把智力因素和非智力因素的培養(yǎng)放到同樣的位置，絕不能只重視一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面。如在講能源開發(fā)時(shí)，我列舉了我們地區(qū)尚未開發(fā)的煤炭、石油資源，讓學(xué)生展開想象的翅膀，描繪開發(fā)的前景，學(xué)生興趣盎然；在講水土流失一節(jié)時(shí)，我以黃土高原每年土地減少的數(shù)量作為導(dǎo)入，提示學(xué)生考慮如何解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的求知欲望倍增。非智力因素發(fā)掘要靠我們的用心和積累，只要我們重視起來(lái)就不難發(fā)現(xiàn)。

4.讓學(xué)生的身心健康發(fā)展

身體和心理的健康是衡量學(xué)生身體狀況的標(biāo)準(zhǔn)，二者是一個(gè)有機(jī)的整體，我們?cè)诮逃虒W(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體健康，而忽視學(xué)生的心理健康。隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新的東西往往觸動(dòng)學(xué)生的心理，造成壓力，如果處理不善就會(huì)對(duì)他們的工作、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，進(jìn)行全方位的心理健康教育，多采用愉快教學(xué)法、研討式教學(xué)法、興趣教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)；要進(jìn)行艱苦奮斗教育、革命英雄主義教育、團(tuán)結(jié)友愛教育、集體主義教育，提高他們抗挫折能力和思想道德素質(zhì)。

二、面向全體學(xué)生的原則

面向全體同學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的人才，這是素質(zhì)教育的要求。我們承認(rèn)學(xué)生智力等方面的差異，但我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，應(yīng)對(duì)差異的辦法就是因材施教，分析矛盾的特殊性，用不同的方法解決不同的矛盾。例如，在講“地中海式氣候”時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容的掌握分成了三個(gè)層次，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)運(yùn)用，一般的同學(xué)會(huì)分析，水平低的同學(xué)能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這種“多層次教學(xué)法”，使每個(gè)同學(xué)都學(xué)有所獲、學(xué)有所成，啟發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到了讓全體同學(xué)共同提高的目的。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，一些城市的孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)特好，但一到了中學(xué)成績(jī)卻急劇下降；一些農(nóng)村的孩子在小學(xué)成績(jī)只是一般，甚至低于一般，但到了中學(xué)卻奇跡般地上升。什么原因呢？就是因?yàn)槌鞘械暮⒆釉谛W(xué)階段家長(zhǎng)進(jìn)行了知識(shí)的輔導(dǎo)，到了中學(xué)階段家長(zhǎng)因無(wú)法駕馭教材突然放手，孩子自己又沒有學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而受挫；而那些農(nóng)村的孩子，從小因條件的限制就沒有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，他們學(xué)會(huì)了一套自己學(xué)習(xí)的方法，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)方法日趨完善，成績(jī)就不斷提高。由此可見，“授之以魚”不如“授之以漁”，我們要重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)真正的“傳道、授業(yè)、解惑”。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上三個(gè)方面是一個(gè)不可分割的整體，離開了任何一個(gè)方面都會(huì)偏離素質(zhì)教育的大方向。在地理教學(xué)的過(guò)程中，我們一定毫不猶豫地拋棄形式主義、主觀主義、教條主義和形而上學(xué)的思想方法，認(rèn)認(rèn)真真地教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地改革，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

[1]陸明德.教海探航[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,1998.

[2]李劍雄.優(yōu)秀教研文集[M].北京:中國(guó)青年出版社,2000.

[3]卞鴻祥,李晴.地理教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社,2001.

[4]劉春玲.新課程理念下中學(xué)地理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué),2004.