馬乃軍

（江蘇省淮安中學(xué)，江蘇 淮安 223200）

新課程背景下高中歷史作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計研究

馬乃軍

（江蘇省淮安中學(xué)，江蘇 淮安 223200）

從高中歷史作業(yè)設(shè)計中存在的問題、高中歷史作業(yè)設(shè)計實(shí)例分析兩方面進(jìn)行研究，分析高中歷史作業(yè)創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生愛上作業(yè)，不再對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。

學(xué)生；高中歷史；作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計

作業(yè)在教師教學(xué)中起著重要的作用，它是對學(xué)生上課學(xué)習(xí)知識的鞏固與吸收，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要途徑。同時，作業(yè)是教師對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華，是對學(xué)生課堂知識掌握程度的檢驗(yàn)，可以有效地了解課堂教學(xué)的效率，適時地調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作業(yè)應(yīng)采取多樣性的方式進(jìn)行，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，高中歷史作業(yè)設(shè)計還存在著一些問題。

一、高中歷史作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（1）作業(yè)中機(jī)械重復(fù)性知識多，實(shí)踐應(yīng)用類少。高中歷史作業(yè)中，對知識機(jī)械性記憶的內(nèi)容占據(jù)了大部分，而對知識的靈活運(yùn)用考查的比例較少，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣，同時也不利于學(xué)生對歷史知識的靈活運(yùn)用。（2）作業(yè)內(nèi)容抄襲現(xiàn)成的教輔書，缺乏針對性。目前，很多高中歷史教師在布置作業(yè)時，只是簡單地將現(xiàn)有的教輔書中的題目進(jìn)行整合，不針對本班級學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行多樣性的布置，導(dǎo)致學(xué)生對歷史作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，不想做歷史作業(yè)。（3）作業(yè)缺乏批改、講解的過程，師生間缺少作業(yè)交流。歷史教師在布置完作業(yè)后，對學(xué)生的作業(yè)不進(jìn)行批改，也不進(jìn)行講解，學(xué)生在做完作業(yè)后，對自己為什么要做這一題目，以及做這一題目有什么用產(chǎn)生疑惑，長此以往，學(xué)生就會喪失做歷史題目的欲望。因此，高中歷史教師應(yīng)在學(xué)生上交了作業(yè)之后，及時就作業(yè)中的問題與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、答疑，解答學(xué)生的疑惑，提高他們對歷史作業(yè)的興趣。

二、高中歷史作業(yè)設(shè)計實(shí)例分析

1960年，德國教育學(xué)家對高中生的作業(yè)進(jìn)行分析研究，將作業(yè)的作用依次分為以下六個方面：（1）鞏固基礎(chǔ)知識與技巧；（ 2）擴(kuò)大知識面；（ 3）將掌握的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；（ 4）運(yùn)用掌握的知識到特定的事例中；（5）運(yùn)用掌握的知識獨(dú)立解決實(shí)際問題；（6）延伸到新的課題中。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)高中歷史教師只發(fā)揮了作業(yè)的第一個作用，而達(dá)到第四個作用已是少數(shù)。下面與大家分享一下本人將作業(yè)運(yùn)用到第四個作用的實(shí)例。模擬情境，表演性作業(yè)：浪漫的旅行——文藝復(fù)興之旅。

作業(yè)介紹：你作為一名旅行社的工作人員，現(xiàn)在接到一個旅行任務(wù)——某一個由學(xué)生和一些愛好藝術(shù)的人組成的旅行團(tuán)，對歐洲文藝復(fù)興時期的著名藝術(shù)家和思想家充滿了崇拜之情，想要對他們的家鄉(xiāng)以及工作的地方進(jìn)行參觀?，F(xiàn)在，旅行社派你接待這個旅行團(tuán)，根據(jù)團(tuán)員的要求，設(shè)計出令其滿意的旅行路線。同時，團(tuán)員附上了其感興趣的歐洲名人名單：但丁、薄伽丘、達(dá)·芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅、莎士比亞、伽利略。

作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)：將作業(yè)分成A、B、C、D四個等級，每一個等級的評判標(biāo)準(zhǔn)如下：A等級：(1）能夠制定出一個詳細(xì)的旅游規(guī)劃線路圖，并對每一個參觀景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，景點(diǎn)標(biāo)注要科學(xué)、符合邏輯，每一個團(tuán)員可以明確地了解參觀路線。（2）在每一個景點(diǎn)旁進(jìn)行詳細(xì)的解說，對每一個景點(diǎn)參觀的理由以及其具有的典故、歷史意義進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（3）能夠詳細(xì)的口頭對旅行線路進(jìn)行解說，準(zhǔn)確回答團(tuán)員的提問。B等級：（1）能夠制定出一個較為詳細(xì)的旅游規(guī)劃線路圖，對其中大多數(shù)景點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，景點(diǎn)標(biāo)注較為科學(xué)，有邏輯，團(tuán)員能大致了解參觀的線路。（2）對參觀景點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)的文字解說，但只對參觀的原因進(jìn)行解釋，對其中的歷史意義的解說相對缺乏。（3）能夠流程連貫地對旅行線路進(jìn)行口頭講解，較為準(zhǔn)確地回答團(tuán)員的大多數(shù)提問。C等級：（1）具有旅行規(guī)劃線路圖，但線路規(guī)劃缺乏合理性，景點(diǎn)標(biāo)注混亂，部分團(tuán)員不能夠理解線路。（2）對旅游線路規(guī)劃有總體的說明，對參觀的緣由進(jìn)行闡述，缺少歷史意義的表達(dá)，缺乏各個景點(diǎn)的詳細(xì)解說。（3）能夠?qū)β糜尉€路圖中的景點(diǎn)進(jìn)行簡單的口頭解說，口頭語言表達(dá)能力弱，不能清晰地回答團(tuán)員的問題。D等級：（1）具有旅行規(guī)劃線路圖，但圖中參觀景點(diǎn)標(biāo)注不清楚、混亂、不科學(xué)。（2）行程規(guī)劃只有框架，沒有進(jìn)行詳細(xì)的解釋說明。（3）口頭講解不清楚，態(tài)度不認(rèn)真。

此次作業(yè)是以情境表演的形式展開，注重學(xué)生口語的表達(dá)，同時也兼顧到作業(yè)實(shí)體作品，是對學(xué)生綜合能力的考查，考查內(nèi)容全面，因其新穎、有趣的形式受到學(xué)生積極的響應(yīng)。在此次作業(yè)中，學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)歷史知識可以解決具體實(shí)際的問題，認(rèn)為歷史是一門有用的學(xué)科，同時也充分給予了學(xué)生發(fā)揮個性的機(jī)會，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好特點(diǎn)自由設(shè)計，發(fā)揮創(chuàng)造力。我從此次作業(yè)中也了解到了學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，發(fā)掘了學(xué)生的潛力。

三、結(jié)束語

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)滿足學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用形式多樣的作業(yè)方式，讓學(xué)生愛上作業(yè)，不再對作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，提高學(xué)生綜合能力。

[1]黃牧航.論高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系的建構(gòu)[J].課程·教材·教法,2009(10).

[2]柳依寧.新課標(biāo)下對高中歷史作業(yè)流程的探究與實(shí)踐研究[J].華東師范大學(xué),2010.

[3]田靜萍.讓體驗(yàn)型歷史作業(yè)充滿生命的活力[J].教學(xué)與管理,2004(04).

G420；G633.51

A

1008-3561（2015）36-0090-01

馬乃軍（1984－），男，江蘇淮安人，中學(xué)二級教師，從事歷史教學(xué)與研究。