劉繼榮

摘要：試卷評(píng)講課是一種常見(jiàn)且重要的課型。運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行試卷講評(píng)課，就是教師把試卷涉及的相關(guān)知識(shí)、方法以及解題基本技能、技巧整合在一起，精心編制一套題組，讓學(xué)生進(jìn)行再練習(xí)，來(lái)鞏固知識(shí)、提高認(rèn)知的課型。這種利用“學(xué)案”講評(píng)試卷的課型可以使學(xué)困生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)得到鞏固;使學(xué)優(yōu)生通過(guò)變式題和學(xué)生資源的再現(xiàn)，拓寬思維空間。這樣能充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的效果，促使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)課 ?學(xué)案 ? 題組設(shè)計(jì) 學(xué)生資源

試卷講評(píng)課是一種常見(jiàn)且重要的，尤其在復(fù)習(xí)和階段性檢測(cè)后必須采用的課型。試卷講評(píng)課是再?gòu)?fù)習(xí)、再鞏固、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)試卷講評(píng)可以彌補(bǔ)學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)知識(shí)欠缺，同時(shí)澄清學(xué)生在某些知識(shí)上的模糊認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)和思維，提高學(xué)生解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行試卷講評(píng)課時(shí)，能恰到好處地落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)，使試卷講評(píng)課的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。那么，在試卷講評(píng)課中如何設(shè)計(jì)高效、實(shí)用的“學(xué)案”呢？

一、對(duì)試卷的分析和挖掘是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

試卷是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、方法技巧的運(yùn)用的最直觀、最明了的反映，尤其對(duì)試卷的分析和挖掘是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。一般情況下，試卷的分析和挖掘需要教師做好以下兩個(gè)方面。

（一）評(píng)試卷

試卷的特點(diǎn)是題量大、所涉及知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣。要想設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，就必須從試卷的命題角度、考查的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生答題情況等方面進(jìn)行全面深入的分析，梳理試卷各題之間的聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在各題上的錯(cuò)誤，然后按知識(shí)點(diǎn)或者解題技巧、方法等，選擇出試卷講評(píng)課的重點(diǎn)，對(duì)于考查的相同或相近的知識(shí)或方法進(jìn)行整合育歸類。

（二）抓共性

除對(duì)試卷進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)外，還要對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行具體詳細(xì)的分析，細(xì)致研究學(xué)生的解答過(guò)程，找出錯(cuò)誤的原因：是學(xué)生在基本概念的理解上、在基本方法的運(yùn)用上存在問(wèn)題，還是在思維方式上存在的缺陷。同時(shí)集中研究錯(cuò)例，分析錯(cuò)誤原因，找出學(xué)生存在的共性問(wèn)題，探究出現(xiàn)的問(wèn)題是以往教學(xué)中學(xué)生仍未掌握的重難點(diǎn)，還是平時(shí)教學(xué)的“教學(xué)盲區(qū)”。這樣在“學(xué)案”設(shè)計(jì)中抓學(xué)生存在的共性問(wèn)題，能夠使“學(xué)案”具備針對(duì)性和目的性。

二、“學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)的設(shè)計(jì)是試卷講評(píng)課的靈魂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案”的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)全篇，也是試卷講評(píng)課教學(xué)效果高低的重要標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，一方面要根據(jù)學(xué)生的具體情況，另一方面要通過(guò)對(duì)試卷的分析和挖掘，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題、典型錯(cuò)誤，解題錯(cuò)誤的原因等來(lái)制定?！叭鄙堆a(bǔ)啥”是“學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據(jù)。

三、“學(xué)案”中題組的設(shè)計(jì)是試卷講評(píng)課的關(guān)鍵

試卷講評(píng)課中，教師往往通過(guò)對(duì)典型試題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，而“學(xué)案”中題組的設(shè)計(jì)是試卷講評(píng)課的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，教師應(yīng)注重解決問(wèn)題的策略與方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，在“學(xué)案”的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要考慮到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和策略的滲透。

（一）題組設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

試卷上的好多題目涉及同一知識(shí)點(diǎn)的不同方面、不同知識(shí)的同一個(gè)方面，或者是同一解題方法的不同運(yùn)用，可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)或方法有機(jī)地整合在一起，把那些考查的知識(shí)、方法相同或相似的題目進(jìn)行歸類;把考查知識(shí)或方法不同的進(jìn)行歸納，設(shè)計(jì)題組，通過(guò)對(duì)比，形成一個(gè)橫縱交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有助于學(xué)生全面理解知識(shí)間的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知層次。

對(duì)于全班出錯(cuò)率較高的題目，出現(xiàn)問(wèn)題最多的知識(shí)點(diǎn)，還有那些具有典型性、針對(duì)性的知識(shí)考點(diǎn)及重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技能應(yīng)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的題組來(lái)加以練習(xí)和鞏固。由于試卷講評(píng)課是對(duì)已學(xué)知識(shí)的重復(fù)，同時(shí)又因?qū)W生剛考完試，心理比較浮躁，注意力不能集中在課堂，教師需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的題組設(shè)計(jì)使學(xué)生將精力集中在最突出、最主要的問(wèn)題上和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上，這樣有利于集中突破重難點(diǎn)。

（二）題組設(shè)計(jì)要有指導(dǎo)性

教學(xué)方法就是運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和手段，是課堂教學(xué)的靈魂。試卷講評(píng)課要突出對(duì)解題方法、解題技巧和解題策略的梳理和歸納。這就要求把試卷中所涉及的解題方法、解題技巧相似的題目進(jìn)行歸納;進(jìn)行部分試題分析，研究不同解法，呈現(xiàn)在學(xué)案中;也可以把試卷中出現(xiàn)的好的解題思路和獨(dú)特的解法設(shè)計(jì)到“學(xué)案”中。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)，不但提高了解題能力，還多角度、多層次地進(jìn)行了思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使不同層次的學(xué)生就有了不同程度的提高。

試卷中的典型試題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握程度和真實(shí)的思維方式，對(duì)于“典型試題”應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮其價(jià)值，抓住這些問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行題組設(shè)計(jì)。一般可從三個(gè)方面發(fā)散設(shè)計(jì)題組：“一題多解”“一題多變”“多題一解”。對(duì)同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來(lái)考慮，從而達(dá)到舉一反三的目的，這樣能使學(xué)生比較清晰地認(rèn)識(shí)到同一類知識(shí)的靈活運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、“學(xué)案”設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用學(xué)生資源來(lái)提高試卷講評(píng)課的效果

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的獨(dú)特的思路方法、典型錯(cuò)誤、典型問(wèn)題是學(xué)生真實(shí)思維的體現(xiàn)，反映的是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，這些應(yīng)該是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)以“典型獨(dú)特”作為切入口，讓“典型”成為核心，把“獨(dú)特”變成“新發(fā)現(xiàn)”，把“典型”變成“新習(xí)題”，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“閃光點(diǎn)”，變成教學(xué)的活資源。同時(shí)“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把學(xué)生試卷中出現(xiàn)的富有代表性的問(wèn)題、錯(cuò)誤有意呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在尋找錯(cuò)誤原因的過(guò)程中去辨析和思考，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，糾正錯(cuò)誤，最終獲得深度的知識(shí)認(rèn)知。把學(xué)生中獨(dú)特典型的解法思路和具有代表性的錯(cuò)誤解法或思路設(shè)計(jì)在“學(xué)案”中，以此為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，這樣就讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和方法進(jìn)行了再訓(xùn)練和再鞏固。

總之，利用“學(xué)案”進(jìn)行的試卷講評(píng)課是一種高效的課型。它以復(fù)習(xí)知識(shí)與拓展知識(shí)為基礎(chǔ)，以分析探究解題方法為核心，以教師精心設(shè)計(jì)題組為關(guān)鍵，以充分利用學(xué)生資源為策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大提高了試卷講評(píng)課的效果。

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本文系2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題系列論文，課題批準(zhǔn)號(hào)GS【2014】GHB1444。