王娜娜　閆娟

【摘 要】近年來，國內外“慕課”熱潮的到來，對高等教育產生了巨大的影響，特別是對于在校學習的大學生，其影響不能忽視。“慕課”為大學生提供了更優(yōu)質、更便捷、更平等的學習知識的渠道和平臺。在此背景下，大學生更應注重提升自身的學習能力，養(yǎng)成自主學習、終身學習、合作學習、系統(tǒng)化學習的意識和習慣，以適應現(xiàn)代在線遠程教育發(fā)展的大趨勢。

【關鍵詞】慕課；大學生；學習能力提升

隨著教育理念的不斷優(yōu)化、信息技術的發(fā)展、計算機網(wǎng)絡和移動多媒體設備的普及，在哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學等世界高等學府的引領下， “慕課”從2012年起在全球有了大規(guī)模的發(fā)展，尤其是以美國為代表的歐美發(fā)達國家發(fā)展尤為迅猛。 何為“慕課”？“慕課”是“MOOC”的音譯詞，全稱為“massive open online courses”，也稱為“大規(guī)模開放性在線課程”。受西方國家特別是美國“慕課”所產生的巨大影響，我國最具實力和影響力的兩大高等學府北京大學和清華大學首先發(fā)起了“慕課”運動。特別是清華大學，在2013年10月，研發(fā)并推出了我國首個網(wǎng)絡課程開放平臺——“學堂在線”，面向全球提供在線課程。截止到2015年6月6日，“學堂在線”提供了包括計算機（83門）、經(jīng)濟管理（57門）、文學和歷史（47門）、生命科學（44門）、物理（39門）、電子電氣與工程（36門）、社會科學（36門）等眾學科領域在內的433門課程。這是世界上首個中文“慕課”平臺，預示著我國教育領域正在探索和嘗試這種全新的教育模式和教學模式。而對于大學課堂上作為“主導”的教師和作為“主體”的大學生來講，這無疑又是一個新的挑戰(zhàn)。特別是對于大學生，“慕課”的大規(guī)模性、開放性、在線性給他們提供了一種全新的網(wǎng)上學習平臺，給他們創(chuàng)造了一種跨越時空、更便捷、更優(yōu)質、更平等的獲取知識、提升自身的方法。

那“慕課”時代的來臨，或者說在線教育的大發(fā)展，能否給大學生的實際學習體驗和學習效果帶來顛覆性的影響？就目前教育界的輿論來看，有的人支持，有的人反對，有的人持中立和觀望態(tài)度。筆者相信這個問題的答案需要經(jīng)過長時間的觀察才可以最終得出。北京大學信息科學技術學院教授李曉明提出，對于大學生來講，如果要進行慕課課程的學習首先需要明確的是“我能從慕課中獲得什么？選修一門慕課，我需要做什么事情？”這是每個學生面對慕課需要真正思考的問題，而不是抱著好玩的想法半途而廢。[1]大學生如果想學習一門慕課課程，基本流程如下：第一步，選擇合適的慕課平臺。英文的三大慕課平臺為edX，Coursera，Udacity，中文比較成熟的為“學堂在線”、“好大學在線”、“網(wǎng)易公開課”等，當然還有其他很多高校開設的慕課平臺可供選擇。大學生要先根據(jù)自身知識架構與學習目標研究每個慕課平臺的特點，然后選擇合適的慕課平臺。第二步，選擇你的目標課程。了解平臺上已有的課程和即將開出的新課后，看哪些課程符合自己的學習目標，判斷選擇出適合自己的課程。第三步，注冊并完成學習。首先在網(wǎng)站上注冊你的個人信息，完成后就可以參與課程進行在線學習。學習活動主要包括：觀看課程視頻獲取知識；通過按時完成并修改作業(yè)，在論壇與其他同學相互提問、討論、交流強化知識，最后參加考試。課程結束時，如果學生在學習過程、作業(yè)完成情況和考試成績上達到一定要求，將獲得證書。

英國東安格利亞大學的多米尼克·盧克斯教授指出：展望未來，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不大可能造成傳統(tǒng)大學的解體！最有可能的未來是開放新的訪問平臺，供人了解更多內容！慕課會讓大學變得與從前完全不同！[2]筆者同樣認為，慕課的確給教育界帶來了很大的沖擊，顛覆了我們的教育理念和教學思想，創(chuàng)造出了一種全新的教育模式。但是目前對于大學生來講，最有效地保證學習時間和學習效果的方法還是課堂教學，這在很長一段時間內都不會變化，慕課只能是一種有效的補充方式。但隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動多媒體的發(fā)展，包括慕課在內會有更多的網(wǎng)絡教育和教學模式會登上教育這片舞臺。在此大環(huán)境下，大學生要轉換學習觀念，提升自身的學習能力則成為必然。對于他們來講，這會是一個既艱難又痛苦但又不得不做的事情。筆者認為，當代大學生在“慕課”背景下，提升學習能力可以從以下幾方面進行：

首先，加強自主學習能力。自主學習是與傳統(tǒng)的被動接受知識相對應的一種學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在“慕課”等在線遠程教育大發(fā)展的背景下，學生獲取知識的來源與渠道更加寬廣。大學生必須學會自己設定學習目標，自己安排學習計劃，自己選擇學習方法，自己控制學習過程，自己評估學習效果。如果缺乏自主學習的意識和習慣，大學生就無法真正享用在線教育帶來的知識和文化盛宴，這也必將成為禁錮大學生獲取知識和能力的枷鎖。所以，加強大學生的自主學習能力是最重要也是最關鍵的。

其次，樹立起終身學習的觀念。大學生學習的首要目標不應該僅僅是獲得學歷，還應該養(yǎng)成貫穿其一生的，持續(xù)的學習觀念和學習習慣。這個社會以前所未有的速度在發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的知識和技能，但大部分的有效期卻很短，信息的更新?lián)Q代率大大提升。是不是會學習，能不能持續(xù)學習將成為衡量一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展空間的標準。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優(yōu)化知識的良好習慣。具有特定時間期限的學校教育，已經(jīng)不能滿足大學生進行持續(xù)發(fā)展的需要。只有不斷的學習，才能趕上時代潮流，適應現(xiàn)代社會。終身學習將伴隨現(xiàn)代人的一生。

然后，增強合作學習能力。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。雖然“慕課”平臺都設置了Blog、Face book等論壇可以進行課程的討論與交流，如“學堂在線”的“學堂廣場”，但合作學習還是被弱化了。正是這樣，我們在現(xiàn)代教育過程中應更加強調合作學習的重要性。

最后，增強系統(tǒng)化學習的能力。無論是“微課”還是“慕課”，其知識的展現(xiàn)都體現(xiàn)出“碎片化”的特點，即授課視頻以15～20分鐘為多，側重于解決一個小的任務或者問題，短于教師進行課堂授課的時間。但是，這些學習視頻并不是凌亂的、無跡可尋的拼湊在一起的，它們是“形散而神不散”的，有體系完善的教學思路和教學理念滲透在內。因此，在“慕課”背景下，大學生應增強系統(tǒng)化學習的能力，不能被繁瑣的信息和眾多的選擇分散了注意力，應根據(jù)自身的知識體系來篩選課程。合理地選擇好課程后，在進行課程學習時，大學生應增強自身對碎片化的知識和信息進行綜合分析的能力，去粗取精，構建起自身完善的知識架構。

總而言之，“慕課”以其獨有的特點和優(yōu)勢給大學生的學習生活帶來了深刻的影響，這促使大學生不斷提升自己的學習能力，以適應新時代背景下教育和教學模式的轉變。

【參考文獻】

[1]李曉明.MOOC：是櫥窗，還是店堂？[J].中國大學教學，2014（5）：15-19.

[2]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014，12（1）：10-17.

[責任編輯：鄧麗麗]