黃余軍

【摘 要】個性教育是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念之一，在語文新課程標(biāo)準中也有充分的體現(xiàn)，本文簡要介紹了初中語文個性化教學(xué)的提出背景和意義，并闡述了初中語文個性化閱讀教學(xué)的幾點方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；個性化；教學(xué)

個性化教學(xué)是在新課標(biāo)下提出來的一種教學(xué)方法，目的在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，鼓勵教師在實踐過程中堅持個性化教學(xué)。在新課標(biāo)下，初中語文也在探索一種可以提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，經(jīng)過分析和實踐，我們發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)應(yīng)用個性化教學(xué)能夠取得良好的效果。

一、個性化閱讀提出的背景

現(xiàn)代社會是創(chuàng)造的社會、個性的社會，現(xiàn)代社會需要的是有創(chuàng)新意識的個性化人才，教育的真正意義不在于使學(xué)生獲得一堆知識，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主地表達個人感受和體會、發(fā)揮自我的個性，即“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發(fā)展個性?！钡Z文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問題在于：課堂上學(xué)生只是被動地重復(fù)著“提示示范→講解分析→輔導(dǎo)檢查→評價考試”的活動程式，學(xué)習(xí)隨著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，思維空間受重難點、考點等帶有固定的、僵死的知識網(wǎng)點制約，個性難以在語文課堂教學(xué)中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學(xué)嚴重妨礙了語文能力的提高。而語文教材內(nèi)容的生動豐富，則需要尊重人的獨特性和獨創(chuàng)性，需要語文教和學(xué)多角度地理解，語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”與“閱讀期待”不同，對同一作品的閱讀會產(chǎn)生千差萬別的感受。因此，我們認為：語文教學(xué)要充分利用課文的有利因素，通過學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，才能提高人才素質(zhì)，適應(yīng)社會的需要。

閱讀養(yǎng)育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松Ｎ覀冋n題組認為，語文教學(xué)具有人文性和時代性，個性化閱讀將對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的影響作用，我們想通過本課題探索一些學(xué)生個性化閱讀行為的策略，通過個性化閱讀訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個性的語文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認識鑒別能力以及善于表達自己見解的能力，使他們逐步形成獨立的個性，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才的需求。

二、層次化閱讀教學(xué)模式

所謂層次化教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對性地對不同類學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

1.目標(biāo)層次化

不同的學(xué)生智力具有差異性，接受知識的能力也有大小強弱之分。在將教學(xué)中的難點實施分解，設(shè)計不同難度的問題和練習(xí)，讓每一個學(xué)生都能參與進來。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：A級基礎(chǔ)層次；B級技能層次；C級創(chuàng)造層次?；A(chǔ)差的學(xué)生完成A級目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識，基本內(nèi)容；中等成績的學(xué)生完成B級目標(biāo)，即關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析、課內(nèi)知識的課外遷移等；好的學(xué)生完成C級目標(biāo)，即對文章的鑒賞創(chuàng)造。這些目標(biāo)層層遞進，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳狀態(tài)。

2.教學(xué)過程層次化

教學(xué)過程分層有兩個方面的意思：一是同一目標(biāo)，異步參與。在教學(xué)過程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)，三個不同層面的學(xué)生先后參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進步。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡(luò)和能提出不理解的句子；中等學(xué)生要把握文中關(guān)鍵的詞語、句子，深入理解文章內(nèi)含；好的學(xué)生則需進一步理解思考，這篇文章的內(nèi)容有什么實際意義，在我們現(xiàn)實生活中有沒有這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提高認識，積累寫作素材。這樣，采取“分食制”的辦法，每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，都得到了不同程度的滿足。

3.遷移訓(xùn)練層次化

課堂問題分四類：陳述性問題、辨別性問題、理解性問題、評價性問題。A層次學(xué)生要求回答第一類問題；B層次學(xué)生要求回答前三類問題；C層次學(xué)生要求回答全部問題。對A層次的學(xué)生教師要做到“三多”，即多練習(xí)、多指導(dǎo)、多鼓勵；學(xué)生要做到“三優(yōu)”，即優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先到黑板上演示，教師對他們的作業(yè)優(yōu)先面批面改，及時幫助矯正。B層次的中等生做到“三強調(diào)”，強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強調(diào)通過比較對知識加深理解，強調(diào)通過內(nèi)容與形式的變化，促進思維的發(fā)展。對C層次的優(yōu)等生實行“三超”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容上適度超前，學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)超標(biāo)準，教學(xué)形式可采用某些超常規(guī)的做法。課后練習(xí)的分層，要由易到難、循序漸進地設(shè)計，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，靈活選做。

三、小組合作式探究閱讀模式

新的語文課程標(biāo)準提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了不再增加學(xué)生的負擔(dān)，可以采用與講課內(nèi)容完全不相同的探究閱讀方式，目的是學(xué)會鑒賞。

1.選題。每個小組自己確定探究閱讀的主題，要求是要告訴同學(xué)們你們要探究的問題和探究的結(jié)果。同學(xué)們通常選擇自己最喜歡的研究方向，因為有興趣，所以一開始就不覺得有壓力。

2.合作。這個階段包括準備和探討兩個部分。準備階段主要用于資料的收集。小組成員要在組長的組織下，討論探究的問題和方法，遇到難題就找老師幫助解決。這是最關(guān)鍵的一步，最后鑒賞的成功與否全看合作探究的方向是否找對了。

3.鑒賞。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生展示自己探究成果的階段，也是最能使學(xué)生激動和向往的時候。語文活動課就是展示成果的時候。學(xué)生們利用這節(jié)課對自己探究的課題進行諸如作品分析、名作欣賞、人物品評等等的介紹。學(xué)生們的創(chuàng)造性思維在這里得到了集中的展現(xiàn)。

4.評價。這一環(huán)節(jié)由同學(xué)的評價和老師的評價兩部分組成。討論評價加深了學(xué)生對鑒賞的理解，同時又為以后的專題鑒賞打下了基礎(chǔ)?？陬^評價后便要以小組為單位，根據(jù)教師下發(fā)的評價表給進行探究成果展示的同學(xué)評分。最后便由教師對講、評情況作簡短的總結(jié)發(fā)言。

四、小結(jié)

模式并不是死板的一種模式，它只是一般的樣式，它還可以生成許多變式，在實踐中還可以靈活運用，另外，幾種模式可以綜合運用，可以根據(jù)課程進程在教學(xué)的不同時段，選擇適合的模式進行教學(xué)。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏中學(xué)）