俞春波

摘 要：課堂教學(xué)的有效性主要圍繞教學(xué)中心展開，活用生活的學(xué)習(xí)材料要真實(shí)有效、豐富有效、創(chuàng)新有效。通過學(xué)習(xí)材料挖掘，提高課堂的高效，使學(xué)生獲得真正意義上的提升。

關(guān)鍵詞：活用 創(chuàng)建 有效課堂

課堂教學(xué)的有效性問題是教育領(lǐng)域里一個(gè)永恒的課題，也是最重要的一個(gè)課題。是基于“以學(xué)生為中心，互動(dòng)生成，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，針對(duì)一些課堂教學(xué)的低效、無效，甚至有害而提出的?！坝行А笔钦n堂上教師教得有效和學(xué)生學(xué)得有效的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是依托學(xué)習(xí)材料開展的，教師要想教得有效必然要選擇有效學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生學(xué)得有效才能實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程理念下靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，實(shí)施有效的教與學(xué)，我們的學(xué)生才能得到和諧發(fā)展。

一、生活的學(xué)習(xí)材料——真實(shí)有效

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的話題出發(fā)，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。因此，選擇生活化學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的熟悉事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)四年級(jí)“植樹問題”一課，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的劃歸數(shù)學(xué)思想。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有很多不同的設(shè)計(jì)方法。有直接通過提出問題方式導(dǎo)入，之后引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣的導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單明了、主體鮮明，但似乎有些平淡，缺少了一些生活味。一節(jié)課下來無非是教學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)問題，難以有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。還有的教師為了增加課堂的趣味性，設(shè)計(jì)了一個(gè)唯美的春天的場(chǎng)景，師生齊唱“春天在哪里”。教師說道：“在座的各位同學(xué)們，春天是植樹的最佳季節(jié)，為了唯美的生活環(huán)境，為了保護(hù)我們美麗的地球，綠化、美化我們的家園，請(qǐng)愛護(hù)樹木。同學(xué)們，接下來唯美就一起去植樹吧！”然后再出示植樹的相關(guān)問題。加入這些情境的意圖是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難道會(huì)真的一起去植樹嗎？無非是教師為了迎合課題說說而已。這樣虛擬的不現(xiàn)實(shí)的情境只是教師自話自說，很難引起學(xué)生們的共鳴?？雌饋砑扰c植樹問題掛了鉤又滲透了德育、環(huán)保的思想，但不能讓學(xué)生入景生情，就更不要說滲透一定的數(shù)學(xué)思想方法了。哪究竟怎樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，才能既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極興趣又同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維方式呢？一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我翻閱一本教育雜志時(shí)找到了答案。

這是一篇教師關(guān)于《植樹問題》的教學(xué)設(shè)計(jì)，她的導(dǎo)入設(shè)計(jì)引起了我極大的興趣。摘錄如下：“出示3+2餅干，教師：這是什么？同學(xué)們，你們知道它為什么叫3+2嗎？”（3層餅干2層夾心）……這個(gè)例子，多么貼近孩子的生活，能不激起他們的學(xué)習(xí)興趣嗎？我也想在課堂上試一試效果，并做了一些拓展。教師：“上課開始前，我們來看一段餅干的廣告?！闭n件出示“康師傅3+2”廣告片段。學(xué)生瞪大了眼睛，驚喜的心理溢于言表，有的竊竊私語：“我吃過這種餅干！”學(xué)生的注意力無一例外被吸引過來。抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)教師拋出問題：“看完廣告，你知道3+2中3和2分別表示什么嗎？”（學(xué)生：太簡(jiǎn)單了！3層餅干和2層夾心。）繼續(xù)追問，讓學(xué)生思考得更深入。教師：“如果廠家打算推出4層新的產(chǎn)品，你們說會(huì)叫什么？”（學(xué)生脫口而出“4+3”，同時(shí)為自己創(chuàng)造新名字而略感自豪）教師繼續(xù)追問讓學(xué)生感知其中的規(guī)律，引發(fā)更深層次的思考。“那么，5層呢？”（學(xué)生不假思索說5+4！回過神來，發(fā)現(xiàn)好像是有規(guī)律的……）

二、生成的學(xué)習(xí)材料——豐富有效

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，最豐富的資源應(yīng)該來自于課堂動(dòng)態(tài)的生成，將生成的資源轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，合理運(yùn)用，能夠收到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)二年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角——排列組合”一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用1、2、3三個(gè)數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)，共能擺多少個(gè)？我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)少寫了一個(gè)數(shù)。只寫了23、21、32、13、12。在交流時(shí)，我特地讓她匯報(bào)結(jié)果。等她剛一說完，同學(xué)們就立刻發(fā)現(xiàn)了。說道：“不對(duì)，不對(duì)！少了一個(gè)。”我請(qǐng)其中一位同學(xué)說說是怎么發(fā)現(xiàn)的？他說是數(shù)出來的。我又繼續(xù)追問：“那你知道是少了哪一個(gè)數(shù)嗎？”他一口說出：“31”。我故作驚訝：“你怎么能這么快地找出來？趕緊教教大家啊。”他迫不及待了，跑到黑板前，指著5個(gè)數(shù)說：“你看，23和32，21和12，還剩下13，所以我就知道……”我說道：“能不能把機(jī)會(huì)留給少寫了的同學(xué)，我想她已經(jīng)學(xué)會(huì)了你的方法?！庇谑巧賹懙耐瑢W(xué)在黑板上補(bǔ)齊了一個(gè)“31”。接著我又出示了另一名同學(xué)寫的數(shù)“12、21、13、31、23、32”。引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后問道：“都是6個(gè)數(shù)，你更喜歡誰寫的，為什么？”……這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)材料全部是學(xué)生在課堂上生成的。一個(gè)小小的錯(cuò)誤也能引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中學(xué)會(huì)有序地思考，從而理解規(guī)律。

三、開放的學(xué)習(xí)材料——?jiǎng)?chuàng)新有效

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維、猜測(cè)、探索、驗(yàn)證和推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性?！钡?，在實(shí)際教學(xué)中，要想駕馭這樣的課堂給教師提出的要求就更高，所以出現(xiàn)了許多求穩(wěn)不求變的課堂，尤其是公開課上更是追求形式的完整，忽略實(shí)質(zhì)的有效。在這樣的課堂上學(xué)生自然變成配合老師表演的工具，更談不上創(chuàng)造性地培養(yǎng)了。因此，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的開放性，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

1.問題的開放性。課堂提問的實(shí)施水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性離不開具有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。如果稍稍留意我們的課堂，就不難發(fā)現(xiàn)那些只需用“是”或“不是”來回答的無需思考的問題，以及毫無價(jià)值的填空式的問題，都是浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)也讓學(xué)生喪失了思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)是能引發(fā)學(xué)生思考的開放性問題。

2.練習(xí)的開放性。過分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致許多教師急功近利，進(jìn)行反復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練。有的學(xué)校甚至提出：一看就會(huì)、一做就對(duì)。這種方式訓(xùn)練出來的無非是缺乏創(chuàng)造性與創(chuàng)新意識(shí)的解題機(jī)器。其實(shí)學(xué)習(xí)需要思考！與關(guān)注結(jié)果相比，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、思考的過程。如果學(xué)生能接受這樣貫穿始終的教育，才能逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力。所以，練習(xí)設(shè)計(jì)不單純是鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是能散發(fā)學(xué)生思維開放性的練習(xí)。這有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”之后，設(shè)計(jì)一道“將18盒長(zhǎng)8厘米、寬5厘米、高12厘米的飲料包裝成箱”的開放性練習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)計(jì)算出需要用多少包裝紙？學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象空間，只要能將18盒飲料組合成一個(gè)長(zhǎng)方體，再計(jì)算表面積就能達(dá)到目的。同時(shí)也可以在學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)時(shí)，比較出最節(jié)約的包裝方法，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升?？傊?，讓題目的條件具有開放性，讓解決問題的策略具有開放性，讓問題的結(jié)論具有開放性，可以拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維的靈活性。

余文森教授指出：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響?！币虼?，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)。教師要堅(jiān)守課堂這塊主陣地，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度與廣度不斷挖掘以及科學(xué)處理，最終達(dá)到提高課堂實(shí)效的目的，只有這樣才能使學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展。（作者單位：浙江省新昌縣羽林街道三聯(lián)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗