王菲

摘要：本文首先就行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要概念進(jìn)行了簡要介紹，接著提出了行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教育中的具體應(yīng)用，最后還就高職音樂教學(xué)中使用行為導(dǎo)向法應(yīng)該注意的主要問題進(jìn)行了分析。旨在通過于此，提升行為導(dǎo)向法的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：高職 音樂教學(xué) 行為導(dǎo)向法 運(yùn)用

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對于高職類的技術(shù)人才的要求也是越來越高。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高職音樂教育不受重視，高職院校只注重對于學(xué)生就業(yè)有幫助的學(xué)科的學(xué)習(xí)。很顯然，這個是不符合素質(zhì)教育要求的。

因此，新形勢下，加強(qiáng)高職階段的音樂教學(xué)是每一個高職音樂教師應(yīng)該深刻思考的問題。而行為導(dǎo)向法能夠很好的為教師提供機(jī)會。行為導(dǎo)向法中，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生則作為教學(xué)活動的主體，自主思考，充分發(fā)揮想象力。因此，毫不疑問，將行為導(dǎo)向教學(xué)的方式引入到高職的音樂教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地實現(xiàn)教師預(yù)期指定的教學(xué)目標(biāo)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要概述

這里所指的行為導(dǎo)向教學(xué)方法是以“行為導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式的一種新型的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向法在具體實施的過程中，主要是通過教師的有序引導(dǎo)，讓學(xué)生的主體性地位得以體現(xiàn)。通過行為導(dǎo)向法，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。一般而言，行為導(dǎo)向法是教師通過對教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生的各種問題進(jìn)行認(rèn)真思考后，找到一個最優(yōu)的教學(xué)方式，進(jìn)而將其用于教學(xué)實踐的一個過程。

行為導(dǎo)向法要求教師在教學(xué)中，將整個的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。教師根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)置具有區(qū)別的行動導(dǎo)向。過于簡單或者是過于發(fā)雜的行動導(dǎo)向都是不利于最終教學(xué)任務(wù)的完成的。因此，教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置內(nèi)容不同的行動導(dǎo)向內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生都能感受到行為導(dǎo)向教學(xué)法的益處所在。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教育中的具體應(yīng)用

（一）模擬教學(xué)法

高職音樂教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。同時，模擬教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的審美情趣與審美意識。

例如，音樂教師在進(jìn)行聲樂課的教學(xué)時，可以首先向?qū)W生進(jìn)行示范演唱，然后要求學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行模擬演唱。同樣，模擬教學(xué)的方式對于樂器教學(xué)的一樣有效。教師首先對樂器的演奏進(jìn)行示范，讓后要求學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。通過模擬，能夠一定程度上提升學(xué)生的審美能力，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

此外，高職院校中的音樂教學(xué)本就具有十分明顯的愉悅性。在模擬教學(xué)的過程中，學(xué)生漸漸對音樂知識有了一個由淺入深的認(rèn)識，并通過親身感受，體會到了音樂藝術(shù)的魅力所在。同時，采用模擬的教學(xué)方式，可以讓音樂更加具有感染力。

（二）表演教學(xué)法

高職音樂教師在使用行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)的過程中。表演教學(xué)法也是最為重要的一種行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。眾所周知，表演需要利用具體的實踐來實現(xiàn)，其在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中起著非常重要的作用。音樂教師應(yīng)該把握住實踐的關(guān)鍵點所在，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，只有具備了足夠的實踐量，才能將理論知識很好地融入到實踐表演中。

在行為導(dǎo)向法中的表演教學(xué)其實是對模擬教學(xué)的一個升華的過程。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)設(shè)置教案，有效地進(jìn)行音樂教學(xué)中的表演。由于音樂這門課程需要較多的實踐經(jīng)驗，因此，這就要求音樂教師以加強(qiáng)實踐為宗旨，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到音樂表演的過程中去。

（三）案例教學(xué)法

高職音樂教師在使用行為導(dǎo)向法進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)計劃，充分運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，把握教學(xué)的重難點，然后認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)中需要用到的案例。接著，通過各種教學(xué)手段，在課堂上為學(xué)生重現(xiàn)案例。

例如：教師可以將某年維也納新年音樂會中的一段器樂演奏作為教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)這個經(jīng)典案例，將理論知識與實踐動手能力結(jié)合起來，這樣顯然能很大程度地提升音樂教學(xué)的效果與效率。

（四）角色扮演法

高職音樂教師在使用行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時還有一個方式為角色扮演法。這種方法是要是利用角色扮演的方式，讓學(xué)生熟悉音樂作品中的人物、情節(jié)。通過角色扮演既能讓學(xué)生快速的把握作品中人物的特征及心理情況，也能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，真可謂一舉多得。

例如：教師可以讓學(xué)生就《沙家浜》中的片段進(jìn)行表演。學(xué)生根據(jù)自己的聲音特點和性格特點，分別扮演不同的人物。通過角色扮演活動，學(xué)生收獲到的知識往往出乎大家的預(yù)料。

三、高職音樂教學(xué)中使用行為導(dǎo)向法應(yīng)該注意的主要問題

（一）深入挖掘教師潛能，以教師為教學(xué)主導(dǎo)

在使用行為導(dǎo)向法的時候，應(yīng)該始終強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。在整個教育活動開展的過程中，教師既是活動的引導(dǎo)者，又是教學(xué)的研究者。在具體的教學(xué)實踐中，教師對于每個環(huán)節(jié)的科學(xué)把控和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎级际潜夭豢缮俚摹Ｍ瑫r，通過行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實施，教師更加充分地發(fā)揮自身所蘊(yùn)藏的潛能所在，不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終達(dá)到提升自己教學(xué)水平的目的。

（二）通過教學(xué)實踐，確定以問題的方式作為具體導(dǎo)向

教師在使用行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該將行為導(dǎo)向的方向集中到改變學(xué)生原有的思維方式上，而不應(yīng)該是僅僅要看到一個“好看”的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過行為導(dǎo)向，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自我思考，能夠?qū)W(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行力所能及的解決，這才是行為導(dǎo)向教學(xué)法愿意看到的最終效果所在。

（三）合理有效的教學(xué)評價機(jī)制是重要的支撐點

科學(xué)有效的評價機(jī)制是行為導(dǎo)向法教學(xué)效果良好的重要保障之一。一個指標(biāo)完善的評價機(jī)制要求對各個層次的學(xué)生都有所考慮，并對各個層次的學(xué)生都有所鼓勵。這才是最終提升全部學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職院校在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為前提，充分發(fā)揮行為導(dǎo)向法的優(yōu)勢。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出一批具有理論知識同時也兼具實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任鵬飛.高職音樂教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].北方音樂2015，（06）.