陳偉

摘 要：小學(xué)體育課堂教學(xué)是各校教學(xué)工作的重要組成之一，全面提高體育教學(xué)水平，是各校提高教學(xué)質(zhì)量的方式之一。依照小學(xué)的客觀情況，利用現(xiàn)有的實際條件進行體育教學(xué)活動，并進行必要的體育教學(xué)方式的更新，是擺在每位小學(xué)體育教師的一個思考問題。小學(xué)體育課堂中實施興趣差異化分班教學(xué)打破以班級為單位進行統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生選項的基礎(chǔ)上按興趣編班。此種教學(xué)模式的使用，有利于同行更好地組織教學(xué)活動，同時能促進小學(xué)生對體育運動的興趣，達到小學(xué)體育教學(xué)的最終預(yù)期。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；小學(xué)體育；興趣差異化；分班教學(xué)

體育課程是小學(xué)教育的必修課程之一，具有項目多、技術(shù)復(fù)雜、難點更專業(yè)化和教學(xué)課堂的特殊性等特點，給小學(xué)體育教師在體育教學(xué)組織和實施中帶來了很多現(xiàn)實的需要解決問題。當(dāng)前，由于我國應(yīng)試教育的束縛，小學(xué)生參與體育運動的時間越來越少，參與課外體育鍛煉的學(xué)生也鳳毛麟角。在學(xué)校體育課堂中運動的時間對小學(xué)生來說就更為寶貴，小學(xué)體育教育如何通過有限的時間去培養(yǎng)小學(xué)生的體育運動興趣，是一個很大的課題。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，筆者嘗試提出新的教學(xué)方式，即“興趣差異化分班教學(xué)”。這種體育課程的教學(xué)模式既能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主參與，又能盡快的使學(xué)生能掌握各項技術(shù)技能，使小學(xué)體育課堂更生動活潑，同時，也有利于小學(xué)體育教師的教學(xué)“專業(yè)性”，提高小學(xué)體育課的教學(xué)整體質(zhì)量。

一、興趣差異化分班教學(xué)滿足小學(xué)生個體差異的需要

1.是小學(xué)生個體智能差異的需要

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理教育教授霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理論，加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)主要強調(diào)學(xué)生在是讀和寫兩個基本方面的發(fā)展，但這只是人類智能的小部分。不同的人會有著不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的擁有在空間感的天賦，運動員則在肢體運作智能擁有優(yōu)勢，公關(guān)的人則具有較強的人際交流智能等。同樣的道理，體育項目是分很多類型的，各有千秋、差異巨大、專業(yè)性很高。根據(jù)多元智能理論，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“復(fù)雜”體育項目時，他們具有各自的專長和優(yōu)勢。有些同學(xué)在“力”上表現(xiàn)出眾，有部分同學(xué)則在“柔韌性”上有獨到之處，有些同學(xué)則是綜合體，等等。因此，我們在小學(xué)體育課堂按照興趣差異化分班教學(xué)，可以最大化的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，掌握和運用動作，培養(yǎng)小學(xué)生運動興趣。

2.是小學(xué)生個體心理特征差異的需要

小學(xué)生的自尊心是非常強的，此時正是小學(xué)生自尊心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生都期望自己在集體中獲得較高的評價，得到同學(xué)和教師的重視。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，“素質(zhì)好”、“運動能力強”的學(xué)生動作完成度總是出色，小學(xué)生往往都喜歡在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，贏得喝彩從而滿足自己的自尊心，這樣給“素質(zhì)差”、“運動能力弱”的其他學(xué)生很大的心理壓力。由于小學(xué)生的素質(zhì)有個體差異，不可能誰都能夠優(yōu)美地完成每個動作，絕大多數(shù)學(xué)生的體育素質(zhì)平平，他們需要通過反復(fù)地練習(xí)才能完成基本動作，害怕 “丟臉”，因而不敢大膽練習(xí)，從而影響他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂往往成為了某位學(xué)生或者部分學(xué)生的課堂，其他學(xué)生成為了觀眾或看客。從心理學(xué)的角度分析，興趣差異化分類教學(xué)少了直接的比較后，有利于小學(xué)生自尊心的健康發(fā)展。在同一感興趣的體育項目和個體運動素質(zhì)相似下，一起學(xué)習(xí)技能，不用擔(dān)心自己的運動能力被同伴嘲笑，甚至可以相互間討論各自的特點，相互學(xué)習(xí)。有利于調(diào)動小學(xué)生練習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，進一步培養(yǎng)小學(xué)生的自尊心。

3.是小學(xué)生個體運動能力差異的需要

現(xiàn)在的小學(xué)生一般出生在2003年后，是被呵護的一代，同時也是又個性的一代，每個小學(xué)生的想法各異，對事務(wù)的喜愛也是有獨特的偏愛，在小學(xué)體育課堂中也同樣不列外。有些小學(xué)生喜歡選擇競技性強、有一定強度的體育項目，如排球、足球、籃球等，一部分則愿意選擇羽毛球、乒乓球等較為偏重技巧、動腦的運動項目，而也有些小學(xué)生喜歡輕松、活潑節(jié)奏明快的健美操、瑜伽等優(yōu)美的運動項目。我們可以根據(jù)小學(xué)生不同的生理特點和興趣，在安排體育教學(xué)內(nèi)容時，可有針對性地安排小學(xué)生進行適宜的運動項目、運動強度的差異化教學(xué)，以滿足小學(xué)生的個性要求，促進小學(xué)體育課堂教學(xué)的互動性、參與性和長期健康發(fā)展，進而全面的提高小學(xué)生的終身體育意識、身體素質(zhì)和全面發(fā)展性。

二、實施興趣差異化分班教學(xué)是體育教師科學(xué)組織體育教學(xué)的需要

1.是體育教師選擇教材的需要

由于小學(xué)生的運動愛好和運動素質(zhì)存在明顯的差異，他們所愛好的體育項目也有很大的差異，教學(xué)側(cè)重點明顯不同，如果教師上課時安排的運動量過小，身材素質(zhì)強的學(xué)生就達不到鍛煉的目的，運動量過大，體質(zhì)較弱的學(xué)生又支持不住。如果上體育課時教師安排的教學(xué)內(nèi)容一樣，有對教學(xué)內(nèi)容感興趣的同學(xué)，同時也會有不怎么感興趣的同學(xué)，這樣情況就會影響課的練習(xí)密度。因此，小學(xué)階段的體育課實施興趣分類教學(xué)，有利于教師依據(jù)《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)所教學(xué)生的性別特點、愛好等因素，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件及季節(jié)氣候的特點進行教材的選擇，節(jié)約了教師的精力和時間，有利于教師有針對性的進行教學(xué)活動，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的興趣。實行興趣分班教學(xué)，體育教師每個單元只設(shè)定一個項目的技術(shù)學(xué)習(xí)，這樣就能夠保證有足夠的精力教會學(xué)生，學(xué)校體育資源也得以合理的利用，同時滿足了小學(xué)生體育學(xué)習(xí)和健康運動的需要。

2.是體育教師組織教學(xué)管理的需要

小學(xué)體育課堂如果采用班級統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，教師容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，難以詳盡指導(dǎo)，它既不利于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生技能水平的提高。體育教學(xué)以學(xué)生在室外進行身體活動為主要形式、活動范圍大、形式多樣、干擾因素多，為了完成教學(xué)目標(biāo)就必須不斷地組織與協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。興趣分班教學(xué)，小學(xué)體育教師只教某項單獨的運動項目，他們在課堂上可以集中講解，集中示范，分組練習(xí)，針對性地糾正學(xué)生動作成為。小學(xué)體育教師的講解示范也會更加地精確、優(yōu)美，學(xué)生的練習(xí)時間多了，教學(xué)效果自然就就提高了。另外，小學(xué)體育教師在大學(xué)學(xué)習(xí)階段都有各自的學(xué)習(xí)運動項目重點，體育項目繁雜，他們也不能每個運動項目都能進行教學(xué)工作。實行興趣分班教學(xué)，可以讓體育教師都專注于自己在行的體育項目上去，優(yōu)化教學(xué)運動項目，使體育教學(xué)組織管理更加嚴(yán)謹(jǐn)，減少了不安全因素，使教師把更多的精力投入到提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力上來，更好地滿足學(xué)生身體發(fā)展的需要。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

實施小學(xué)生興趣分班教學(xué)，將學(xué)生分成多個興趣班，每個興趣班的學(xué)生興趣愛好相似，充分調(diào)動了個興趣班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種教學(xué)模式的使用，有利于教師更好地組織教學(xué)活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，使他們?nèi)谌胝麄€教學(xué)活動的過程中區(qū)。保證學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的系統(tǒng)性，提高體育課教學(xué)效果，減少不安全因素，使教師把更多的精力投入到提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力上來，以此來更好地滿足學(xué)生身體發(fā)展的需要。在我校的實踐教學(xué)中證明，興趣班教學(xué)時行之有效，深受體育教師和學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，建議小學(xué)學(xué)校在體育課程教學(xué)中運用。

2.建議

在國家高度重視發(fā)展教育事業(yè)的情況下，小學(xué)體育課堂實行興趣分班教學(xué)是一種必然趨勢。學(xué)校教務(wù)部門，要了解本校學(xué)生興趣的變化情況，以便將興趣班重新組合，合理分配成體育日常教學(xué)班。體育教研室要在進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生六個年齡階段特征，制定出適合學(xué)校特點的校本教材，學(xué)生根據(jù)自己在生長發(fā)育、身高體重、速度力量、基本技術(shù)水平等方面的差異，選擇感興趣的體育項目，塑造健康的體魄，讓自己在生理、心理等各方面的平衡發(fā)展，終生受益。小學(xué)體育教師除了在體育教學(xué)上要有所創(chuàng)新和突破外，還要積極參加各類專業(yè)技能培訓(xùn)，提高專業(yè)性，以便在自己的熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮專長，培養(yǎng)小學(xué)生經(jīng)常運動的習(xí)慣和終身體育的觀念。

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