朱慧娟

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的學(xué)校教學(xué)體系中是較為常見的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在集體力量的幫助下共同對學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行攻克并掌握技巧的行為。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相幫助、取長補(bǔ)短，通過分工明確的個人行動促進(jìn)整體的前進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性在邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得尤為明顯。本文對數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)作進(jìn)行了研究，為合作學(xué)習(xí)的推廣盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 小組合作學(xué)習(xí) 獨(dú)立思考時間 評價

一、前言

從一定意義上來說，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅代表一個合作的過程，還是一個提升學(xué)生人際交往能力和問題解決能力的過程。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間可以充分挖掘其他人的優(yōu)點(diǎn)，在解決問題時予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)能夠促進(jìn)問題的解決和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從學(xué)習(xí)過程的各個方面出發(fā)，對數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性研究，為合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)作提供了理論基礎(chǔ)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以進(jìn)行合理的小組分工

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是小組分工合作的最終追求，而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以被稱作小組合作的基礎(chǔ)。在四人小組的分工合作中，首先應(yīng)該推選出一位組長，通過組長和組員對學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本了解，由組長根據(jù)每個組員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行分工。比如教師讓學(xué)生自行研究二次函數(shù)的圖象和運(yùn)算時，組長應(yīng)該充分發(fā)揮每個組員的特長，可以讓理論知識較強(qiáng)的組員對二次函數(shù)進(jìn)行理論講解，動手能力強(qiáng)的同學(xué)將二次函數(shù)的圖象繪制出來，計(jì)算精準(zhǔn)的同學(xué)將具體數(shù)值代入到二次函數(shù)的運(yùn)算公式中檢驗(yàn)函數(shù)的運(yùn)算過程和結(jié)果。最終，由組長對此次合作進(jìn)行歸納總結(jié)，并作為小組代表上臺為其他同學(xué)展示小組的合作成果?？梢哉f，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，能為接下來的合作奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新引進(jìn)方式以合理配置課堂內(nèi)容

課堂內(nèi)容的合理配置是學(xué)生分工合作的動力。在合作過程中，教師應(yīng)該把握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不能簡單地讓學(xué)生解決。在引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時，教師還應(yīng)該講究方法。比如在進(jìn)行圖形周長求解一課時，教師可以先播放一段簡單的視頻課件，講述學(xué)生小明在上學(xué)過程中需要環(huán)繞一塊長方形操場才能走進(jìn)校園，希望同學(xué)們計(jì)算小明上學(xué)的路程，將長方形周長求解的問題交給同學(xué)們研究。在學(xué)生的腦海中，并沒有對相關(guān)問題進(jìn)行過系統(tǒng)地思考，短時間內(nèi)無法自行解決問題，此時小組合作的必要性和重要作用就凸顯出來。這種課堂引入方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，能夠給學(xué)生以直觀的認(rèn)知，幫助學(xué)生充分理解問題。在四人小組中，針對此類問題每個人都會有自己的見解，組長應(yīng)該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學(xué)的解決方法。

四、創(chuàng)造獨(dú)立思考時間以形成個人見解

小組合作的形式是建立在每個學(xué)生個體的基礎(chǔ)上的，學(xué)生個人的獨(dú)立思考是小組合作的必經(jīng)環(huán)節(jié)。在有的教學(xué)體系中，教師為了節(jié)省時間或只注重小組學(xué)習(xí)的形式化，將問題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進(jìn)行討論并盡快解決問題。但實(shí)際上，教師的此種行為極大地?fù)p害了學(xué)生的獨(dú)立思考能力的發(fā)揮，學(xué)生在獨(dú)立思考時沒有形成相應(yīng)的個人見解，即便是在小組合作中也會因無法提出個人意見而失去個體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發(fā)揮出真正的學(xué)習(xí)作用。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，使得學(xué)生在小組內(nèi)部提出自己的見解，給他人以啟迪，并通過每個人想法的對比與綜合，完善獨(dú)立思考不周全的地方。四人小組在數(shù)量上占據(jù)著其他數(shù)量沒有的優(yōu)勢，能夠充分分享每一個學(xué)生的見解并能將見解結(jié)合在一起，既實(shí)現(xiàn)了合作的目的又能促進(jìn)個人成長。

五、及時給予評價以提高學(xué)生興趣

教師在小組合作完成后，應(yīng)該及時對每個小組合作環(huán)節(jié)中存在的不足進(jìn)行評價，并幫助學(xué)生解決不足之處，借以完善小組合作方式。同樣的，四人小組合作存在著相當(dāng)大的優(yōu)勢，教師可以對小組中每一個成員單獨(dú)評價，對其合理的分工進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，還可以借助小組合作最終上交的結(jié)果對班級內(nèi)的眾多小組進(jìn)行排名，以此調(diào)動小組學(xué)習(xí)的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學(xué)生通過四人小組的合作形式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)充滿興趣，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

六、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一個人的力量終究是微小的，小組合作的運(yùn)作形式能夠合理調(diào)配每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)習(xí)問題的解決和學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)課堂中，需要強(qiáng)大的邏輯思維才能解決一些疑難問題，小組合作的形式可以發(fā)揮出“H172”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，全方位地對問題展開攻堅(jiān)戰(zhàn)，最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)。希望本課題的研究能夠幫助學(xué)生在小組合作的過程中合理利用自身優(yōu)勢，促進(jìn)小組合作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

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