練勇

【摘 要】初中英語教學對于中學生的未來發(fā)展是較為重要的，英語教學水平的高低直接關系到中學生的成績和未來英語應用情況。當前中學英語教學大多數(shù)是開發(fā)英語的語言功能，從側(cè)面對學生進行交際水平的培養(yǎng)。本文對當前初中英語教學中的交際教學方法進行了探討和分析。

【關鍵詞】初中英語 交際教學法 應用

1當前初中英語教學的現(xiàn)狀、問題及原因

當前我國的中學英語教學活動中，大多數(shù)教師采用的仍然是以往傳統(tǒng)的教學模式，沒有對學生進行更深層次的語言應用能力的培養(yǎng)。教師通過對知識點、詞組等方面的講解，讓學生掌握考試相關的知識點，學生的實際英語應用能力不足。隨著我國新課改的推進，教師不斷探討如何在初中英語教學中提高教學水平，也取得了一定的成效。但是我們必須注意到，當前學生對于英語學習的積極性是不高的，英語成績越來越差，教學效果明顯不高。初中生往往會因為家長或教師的強硬要求而產(chǎn)生逆反心理，對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，這都大大影響了初中英語的教學效果。

2交際教學法的特點

交際教學法最早提出是在1970年，美國的社會語言家湯姆斯認為語言是一種實際的工具。交際教學法和其他傳統(tǒng)的教學法比較，具有明顯的優(yōu)勢和特色：首先，交際教學法重視實際的應用，它更多的是提倡學以致用；其次，課堂活動占據(jù)主導地位，當前英語交際教學法學習主要是來自課堂，教學內(nèi)容主要是課堂的活動情況，涉及的知識面比較廣；最后，教學主體是學生，教師通過各種方式調(diào)動學生的學習興趣。

3交際教學法在初中英語教學中的應用

英語教學過程中面臨的一個大問題就是學生的學習興趣不高，要改變這種狀況，交際教學法是非常好的一種方法。對于中學生而言，提高他們的興趣可以極大地提高教師的教學效率，調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的英語應用能力和交際水平。當前教師通過使用實物教具、體態(tài)語言、語言情景、簡筆畫、圖畫等，將學生放在專門的場景中對句型的應用進行反復地學習，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握知識，提高學生的英語應用水平。

3.1 借助實物

在課堂教學中，教師可以通過實物讓學生加深印象，提高學生的記憶水平。比如對apple和句型“This is a（an）...”“These are...”進行講授時，教師可以拿出一個蘋果，通過如下句型讓學生加深學習印象：Teacher：What is this？ Student：This is an apple. Teacher：What are these？ Student：They are apples. Teacher：Do you like apples？ Student：Yes，I do/No，I don't.通過對句型的反復練習，讓學生能夠在日常生活中熟練應用。

3.2 體態(tài)語言

教師在實際的教學過程中，通過豐富的肢體語言可以讓學生更為生動地學習知識點。比如對于句型“so...that...”可以采用以下方式：

教師指著開水問：What is this？

Student：This is a glass of hotwater.

Teacher：Look！What do I want to do？（用體態(tài)語言表示水太燙、不能喝。）

Student：You want to drink water.

Teacher：Can I drink it？ Why？

Student：No，you can't.Because it is very hot.

Teacher：Yes，the water is so hot that I can't drink it.

通過反復的演練，學生在對話中理解了句型的應用，并嘗試用“so...that...”造句，大大提高了教師的教學水平。

3.3 借用語言情景

通過營造語言場景讓學生提高學習興趣，加速掌握知識點是更為方便快捷的一種方式。比如對于句型“too...to...”，教師通過重復Listen to me carefully.Li Lei want to move a very heavy box.I might say to Li Lei“Do not move it.It is too heavy to move.”讓學生認識到“too...to...”句型的應用，讓學生能夠按照相關的方式自己進行組句。

3.4 簡筆畫

在初中英語教學過程中，教師可以將簡筆畫組合成一定的具有故事性的東西，讓學生從畫面認識到內(nèi)在的知識點。比如：

Teacher：What are they doing？

Student：They are swimming in a river.

Teacher：What is she doing？

Student：She is dancing under a tree.

Teacher：What are Tom and Lucy doing？

Student：They are getting on a bus.

3.5 雙人活動和小組活動

為了提高學生的學習興趣，教師可以將學生進行分組，按照雙人是小組的形式讓學生進行交流合作。比如在初中英語第三冊的第31課的教學中，教師將學生分為雙人小組，讓他們兩兩之間練習相關的句型和短語，提高學生的學習興趣和熱情。另外，對于涉及人數(shù)較多的場景，教師可以將學生分為幾個小組，在小組內(nèi)部按照角色扮演不同的場景，快速提高學生的口語和應用能力。教師最后通過一組學生的練習來指出存在的問題和要注意的地方，對分組情況進行總結(jié)，讓學生在游戲中鍛煉自己。

3.6 角色扮演

在英語教學過程中，角色扮演是一個非常有效地提高學生學習興趣的方法。通過實際的角色扮演，學生可以對人物進行定位，對于一些句型的應用方式和時機進行準確的認識。比如在對劇情進行詮釋時，一些學生代表的是一方，另外的學生代表另一方，通過角色的扮演和對比讓學生更好地掌握知識點，通過學生深入地交流與參與提高學生學習英語的興趣。

3.7 課堂游戲

課堂游戲作為最能夠提高課堂教學效率的方法，能夠提高學生的學習熱情，讓學生能夠更好更快地掌握相關知識。比如我們常見的聽音接龍游戲、聽音素說單詞游戲、找顏色游戲、單詞接力游戲、單詞比賽游戲等都屬于課堂游戲環(huán)節(jié)。教師通過對學生進行分組，對每一組都規(guī)定好考核的范圍，看一看哪一組完成得最好最快，然后進行獎勵。課堂游戲極大地提升了學生的英語學習熱情，讓學生在良好的課堂氛圍中激發(fā)出學習的熱情。

4結(jié)束語

通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，運用英語交際教學法在很大程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣，讓他們樂于學習，樂于探索英語的奧秘。所以教師在實際的教學過程中要學會運用交際教學法引導學生多多參與英語交流與學習，教師要不斷提升自身能力，在課堂上調(diào)動學生的學習興趣，通過趣味性的話題或者活動引導學生在交際中掌握好英語知識。

【參考文獻】

[1]林世清.淺談交際教學法在英語教學中的應用[J].學周刊，2015（01）.

[2]尚豐芹.跨文化交際在初中英語教學中的滲透探析[J].學周刊，2015（01）.

[3]張雅涵.交際教學法在普通高中英語教學中的應用研究[D].錦州：渤海大學，2014（06）.