蔡虹

【摘 要】教師的專業(yè)發(fā)展是世界教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教育改革的現(xiàn)實需要和努力方向。課程的開發(fā)和整合能力的提高能夠促進教師專業(yè)的提升，是教師專業(yè)成長的重要推動力。

【關(guān)鍵詞】課程開發(fā) 整合 專業(yè)提升

筆者參觀過臺灣的校園，還參觀過國外的一些中小學，在各種各樣的參觀培訓中，印象最深的還是沒有教材的澳大利亞學校。在那里，我們見識了老師們超強的開發(fā)教材的能力。這也不由得引發(fā)了我們對自己學校老師的課程開發(fā)能力的許多的思索。提升教師的課程開發(fā)和整合能力，是促進教師專業(yè)發(fā)展很好的路子。下面筆者結(jié)合澳大利亞參觀考察的情況，淺談如何以課程開發(fā)和整合促進教師專業(yè)能力的提升。

一、中澳教育狀況及教師素質(zhì)分析

在澳洲，每所學校的每個班基本上都是由班主任負責該班除藝術(shù)科外各門功課的教學，因此，老師能充分利用跨學科的內(nèi)容重新組合進行新的教學設(shè)計，也能利用自己得天獨厚的資源進行合理的教學過程的開發(fā)，從而真正做到課程的校本化。所以，澳大利亞的課程管理既保持了課程體制的基本統(tǒng)一，確保了機會均等和教育水準，又滿足了個人的需求和發(fā)展的需要，這就是多元化的澳大利亞的中小學課程。強大的課程開發(fā)能力也成了澳洲教師的一大特色，能隨時進入澳洲的課堂。每當一種新的科學技術(shù)或一則新的知識新聞出現(xiàn)時，立刻就會被教師引用到課堂里。

在澳洲培訓的第一天，教授在講了一會后，帶著我們來到了南澳洲法院，澳洲的法院都是在敞開室審案的，除了關(guān)于兒童的案件外。我們在教授的帶領(lǐng)下走進了具有一百多年歷史的法庭，陪同講解的法官把我們領(lǐng)到了一個審判庭，讓我們的同學穿上法官服和律師服，讓教授當“罪犯”，讓我們當旁觀者，真正體驗澳洲法庭審判罪犯的過程。這種根據(jù)當?shù)貙嶋H，老師自主開發(fā)的課程很多，這樣的教學模式比老師在課堂中講一百遍還強。學生的參與性增強了，學習的興趣自然就高了。只是這一切，都在考驗著我們教師的課程開發(fā)和整合能力。

二、教師課程開發(fā)能力與專業(yè)提升的關(guān)系

教師參與課程開發(fā)可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。因為參與課程開發(fā)以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，能加強教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以增強教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作投入更大熱情。參與課程開發(fā)的教師在教學中可以比以前教給學生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學中能更好地指導學生使用學習材料和指導小組開展學習，對學生的期望有所變化。同時，教師參與課程開發(fā)與實施，可對所教內(nèi)容有更多的準備，從而在課堂上可以教得更為自信。

1.課程開發(fā)有利于培養(yǎng)教師以生為本的發(fā)展觀念

課程是為學生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進學生最大限度地發(fā)展，所以參與課程開發(fā)有利于教師形成以學生發(fā)展為本的理念。以生為本，就是要一切從學生的需要出發(fā)，促進學生的全面發(fā)展，滿足學生發(fā)展的合理需求，是對學生主體地位的肯定。因為學生只有在主體地位被確立以后，才有可能發(fā)揮其在教學中的主體作用，從而變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮自身的學習積極性。

2.課程開發(fā)有利于培養(yǎng)教師的合作精神

傳統(tǒng)的教育中，教師都是靠自己在課堂上自主發(fā)揮，單打獨斗已經(jīng)成為習慣。但課程開發(fā)是教師、校長、家長、學生、社區(qū)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛地合作，長此以往，自然就有利于培養(yǎng)教師的合作精神。

3.課程開發(fā)有利于促進師生關(guān)系的良性發(fā)展

課程開發(fā)擴大了信息來源，教師不再是知識的權(quán)威、真理的化身，所以學生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發(fā)“師生觀”的轉(zhuǎn)變和“好學生”理念的重建：允許學生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設(shè)法使學生超過自己。課程開發(fā)改變了學生原有的學習方式，探究性學習成為主流，這就必然會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，因此，教師要允許學生犯錯誤，甚至要鼓勵學生“犯錯”。如果一個學生只知唯師是從，而沒有自己的觀點，不敢也沒有向教師質(zhì)疑問難，那么不僅不利于學生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也不利于教師的專業(yè)成長。

三、如何以課程開發(fā)促進學校教師專業(yè)提升

我們將采用科研先導、校本跟進的方式，使教師成為課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者，以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類問題為內(nèi)容，以探究式學習、合作學習為主要學習方式，我們將從經(jīng)典誦讀課程、最美故事課程、勵志故事課程和自由體藝課程等方面去進行開發(fā)整合。

四、結(jié)束語

澳洲教育能夠做好，主要是因為有一個專業(yè)素質(zhì)過硬的教師群體，他們具有超強的課程開發(fā)及整合能力。而我們的教育教學改革同樣需要教師專業(yè)化水平的不斷提高。我國正在建立三級課程管理體制，賦予了地方和學校一定的課程管理權(quán)，同時也在一定程度上賦予了教師專業(yè)自主權(quán)和課程開發(fā)權(quán)，這在政策層面為教師參與課程改革提供了較大空間。我們要打破傳統(tǒng)的學科概念，具有整合多學科的教學能力，適應(yīng)跨學科的教學需要；同時，要根除不適應(yīng)課程改革的陳舊觀念和思維定勢，在服務(wù)學生上肯動腦筋，在專業(yè)發(fā)展上加強學習，在開發(fā)課程資源上勇于創(chuàng)新，在促進學生發(fā)展的同時，實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，真正通過課程的開發(fā)，有效地提升教師的專業(yè)能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)世界變化和社會發(fā)展的人才。相信通過“堅美”課程的開發(fā)和整合，一定能促進我校教師的專業(yè)提升和發(fā)展。