文/陸瑤

移動學習在高等數(shù)學教學改革中的應(yīng)用

文/陸瑤

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，有很強的必要性。移動學習是使用移動設(shè)備進行跨情境學習，強調(diào)學習者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調(diào)的個性化學習。本研究嘗試在“高等數(shù)學”課程中通過手機等移動設(shè)備利用騰訊QQ開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，以期探討騰訊QQ支持的翻轉(zhuǎn)課堂的成效，為開展移動學習支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：移動；高等數(shù)學；教學改革

中圖分類號：G420

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0080-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式、教學觀念已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此在高等數(shù)學教學中，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，有很強的必要性。翻轉(zhuǎn)課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協(xié)作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。而該教學模式的順利實施需要借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。在新的環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺輔助教學已經(jīng)成為當前教育技術(shù)和教學活動中的一種重要形式。它不僅從時空上拓寬了學校的范圍，而且也極大地豐富了教育資源，可以說，網(wǎng)絡(luò)互動學習平臺將成為擴大規(guī)模、提高教學質(zhì)量、促進教育改革的重要手段。

喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最早就此對翻轉(zhuǎn)課堂進行了嘗試。2007年春，他們開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到Y(jié)ouTube，要求學生在家觀看教學視頻，利用課堂時間來解決學生在完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中遇到的問題。2011年，薩爾曼·可汗在“技術(shù)、娛樂、設(shè)計”大會上發(fā)表《讓我們用視頻再造教育》的主題演講，詳細介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，自此引發(fā)了教育界對這一新型教學模式的極大關(guān)注。

移動學習是使用移動設(shè)備進行跨情境學習，強調(diào)學習者利用移動設(shè)備在任何時間、地點都可以進行自定步調(diào)的個性化學習。移動學習具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補課堂教學的空白。在移動學習環(huán)境下，學習者不再被限制于電腦桌前，而是可以根據(jù)自己的學習需求隨時隨地進行不同方式和不同目的的學習，極大地滿足了學習者個性化學習的需求。如若將移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效整合，那么翻課堂的學生課前自主學習部分就可以采用移動學習的方式，并可以充分利用零碎的課余時間隨時隨地學習，更有利于學習目標的實現(xiàn)。目前，學術(shù)界對利用移動學習工具開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少，因此，本研究嘗試在“高等數(shù)學”課程中通過手機利用騰訊QQ開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，以期探討騰訊QQ支持的翻轉(zhuǎn)課堂的成效，為開展移動學習支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學提供參考和借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持需求

學生學習過程一般包括“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂將“知識傳遞”階段調(diào)整到課堂外進行，將“知識內(nèi)化”階段轉(zhuǎn)移到課堂中進行，這與傳統(tǒng)課堂恰好相反。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生在課前利用教師提供的教學視頻和相關(guān)學習材料進行知識學習，教師輔以在線指導，課堂上教師則組織學生交流討論，有針對性地對學生進行輔導答疑，這樣的教學方式更有助于促進學生對知識的吸收與內(nèi)化這也正是翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢所在。

三、騰訊QQ教育功能分析

QQ群是在騰訊QQ基礎(chǔ)上推出的多人交流軟件，是為用戶中擁有共同興趣的群體而建立的一個公共交流平臺。它整合了多種的網(wǎng)絡(luò)交流方式，提供了強有力的即時通訊工具，可發(fā)送文字、圖片、語音、視頻，支持視頻聊天和即時對講可用于學生間的討論和交流及師生間的交流、答疑和個性化指導。群聊功能支持多人群聊，支持協(xié)作學習、小組學習，方便討論交流和學習評價。群文件可實現(xiàn)學習資源與學習心得發(fā)布與共享。好友添加支持查找手機號、QQ好友、查看附近的人搖一搖便于學習小組的組建，容易獲取學習資源、支持和幫助。

四、基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案

針對翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持需求，結(jié)合微信的教育功能分析，本研究提出基于QQ群技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案翻轉(zhuǎn)課堂解決方案：通過群文件解決教學視頻呈現(xiàn)和學習材料呈現(xiàn)，問題的確定。通過即時通訊和群聊創(chuàng)建教學情境，進行個性化指導、自主學習、協(xié)作學習總結(jié)、評價與反饋。

五、教學實踐說明

(一)課前準備

1.構(gòu)建個性化學習環(huán)境。教師先申請開展翻轉(zhuǎn)課堂的QQ群賬號，創(chuàng)建“高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂討論”群，構(gòu)建交互式個性化自主學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.結(jié)合學習目標，提供豐富的學習資源?！敖處焽@學習目標對學習資源進行整合，結(jié)合教材的配套課件，利用微課程制作系統(tǒng)按照知識點錄制5-10分鐘的微課，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計附有答案的能力自測題，以便學生能根據(jù)需求獲取相應(yīng)的資源，更好地掌握知識點，達到既定的學習目標。

3.通過公群文件發(fā)布學習資源與任務(wù)。為方便學生按需調(diào)取學習材料，我們把準備好的教學視頻、教學課件、能力自測、習題答案、等材料按類別上傳到群文件便于學生準確高效地獲取所需資源。

(二)在線學習

學生關(guān)注公共群，會立即收到操作提示，然后根據(jù)教師發(fā)布的學習任務(wù)，在群文件中獲取相應(yīng)教學視頻、教學課件等資源。學生學習中遇到比較難理解的知識點時，可在群中與老師、同學討論，及時解決學習中的疑難點，促進知識理解。學生在自主學習過程中，可以完全自定步調(diào)完成相關(guān)知識的學習，在課程群中還可與老師、同學探討和交流。在這個過程中，教師為學生提供個性化指導，為學生自主在線學習的開展提供支持。學生完成課程內(nèi)容的學習后，通過調(diào)取“能力自測”對學習效果進行檢驗，分析學習績效，判斷學習效率、學習效果以及學習成就是否達到預期的要求。若對學習績效不滿意，學生可利用平臺上的資源重新學習，直至滿意為止，充分體現(xiàn)了學習的自主性。另外，教師通過互動，可以清楚地了解學生學習情況和學習效果，通對學生學習行跡的追蹤，給學生提供個性化的指導與幫助，

(三)課后反饋、評價

課后教師可以讓學生通過照片形式將作業(yè)以及課堂體會上傳到QQ群平臺，使教師了解到學生課上對知識點的掌握程度，并可以讓學生在群上針對課堂表現(xiàn)進行互評，教師根據(jù)學生在群中的學習追蹤完成對學生的評價。

六、討論與體會

(一)優(yōu)勢分析

1.移動學習對接翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯移動學習優(yōu)勢；2.利用QQ豐富的功能構(gòu)建個性化學習環(huán)境；3.分析公眾平臺數(shù)據(jù)更了解學生情況；4.豐富的課堂實踐活動培養(yǎng)學生的綜合能力。

(二)存在問題

1.學生利用智能手機學習時易分神；2.自主學習中疑難點不能及時解決；3.沒有完成自主學習階段任務(wù)，跟不上課堂教學的進度。

(三)體會

1.“微”化學生的自主學習材料?？珊拐n程的統(tǒng)計結(jié)果和腦科學研究表明，人注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右。因此，應(yīng)對自主學習材料進行一定的“微”化處理。錄制的教學視頻宜控制在5-10分鐘，閱讀材料也不宜過長，這樣便于學生利用細碎時間進行有效學習。

2.移動學習平臺應(yīng)有記錄功能。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，對新知識的學習是學生在移動學習平臺上自主完成的，教師不能像在教室一樣對學生的學習了如指掌。因此，平臺應(yīng)具有相應(yīng)的記錄功能，便于教師了解學生是否利用平臺進行自主學習及學習進展，使教師能更有針對性地組織課堂教學活動。

3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)課堂差異較大，傳統(tǒng)課堂的評價方式并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變對學生的評價方式，不但要注重對學生學習結(jié)果的評價，還應(yīng)注重過程性評價，盡可能將學生自主學習和課堂學習表現(xiàn)納入新的評價體系，充分調(diào)動學生的積極性。

4.應(yīng)重視學生綜合能力的培養(yǎng)學生要想在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下受益，當務(wù)之急是要適應(yīng)這種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展要求學生具備較好的自主學習、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達及自制力等綜合能力。然而，在長期的傳統(tǒng)教育下，學生現(xiàn)有的能力水平并不理想。因此，應(yīng)重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

5.學生應(yīng)及時攻破學習的疑難點。學生在自主學習階段如果有疑難點未及時攻破，很可能影響后續(xù)學習，也可能導致自主學習整體效果不理想;在課堂教學階段，如果疑難點還沒及時解決，學生對知識的內(nèi)化效果肯定不理想。因此，學生在遇到疑難點時，除自身應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，多向他人請教，尋求幫助，教師也應(yīng)盡可能地給學生提供個性化指導，幫助學生盡早攻破疑難點。

可以預期，翻轉(zhuǎn)課堂會成為高等教育實踐開展的重要范式。QQ群支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然取得了一定的成功，但如要為我國高等教育教學改革實踐提供示范和參考，還需要不斷在實踐中探索，在科技進步中逐步完善。

(作者單位：燕山大學里仁學院)

參考文獻：

[1]劉愛軍,劉竹清,褚昭昂(2013).移動學習的接受度與影響因素研究——基于南京的調(diào)查[J].開放教育研究,(4):104-111.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍(2013).信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，(1):58--64.

[3]范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā)(2015).移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，(3):90-97.

[4]Khan，S.(2011).Let＇s use video to reinvent education[EB/OL].[2011-3-25].http://www.ted.com/tal ks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.