【摘 要】“少教多學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式，它也是一種新的教學(xué)理念，更是一種極具操作實(shí)踐性的課題，其對(duì)教學(xué)帶來的影響是其他任何教學(xué)模式都無法代替的。因此，教師應(yīng)該從自身開始充分學(xué)習(xí)和掌握“少教多學(xué)”，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。本文對(duì)“少教多學(xué)”進(jìn)行了深入的分析，并提出了將“少教多學(xué)”應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中的措施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；措施

在信息技術(shù)課中，主要包括“計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”、“C語言程序設(shè)計(jì)”等課程，學(xué)生必須能夠熟練掌握。但是，縱觀我國信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂上普遍存在一種不良現(xiàn)象，即對(duì)教材內(nèi)容和信息課時(shí)安排十分不平衡，出現(xiàn)“內(nèi)容多、課時(shí)少”的極大差異，這種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致信息技術(shù)課的教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了我國信息技術(shù)教育的發(fā)展。因此，為了解決這一現(xiàn)象，以“少教多學(xué)”為主的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為越來越多信息教師所推崇的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)我國信息技術(shù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、“少教多學(xué)”的含義

“少教多學(xué)”兼具了傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性兩種特性，所謂傳統(tǒng)性是指該教學(xué)理念在很早之前就被作為一種教學(xué)理念提出來了。當(dāng)時(shí)提出這種教學(xué)方法是為了讓教師花更少的時(shí)間去教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在校園內(nèi)形成一種良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而現(xiàn)代性是指在新課程改革的前提下，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了很大的沖擊，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，而“少教多學(xué)”正好符合了當(dāng)下的教育現(xiàn)狀和要求。因此，“少教多學(xué)”又開始受到越來越多人的關(guān)注。在教學(xué)中開始逐漸減少教育的環(huán)節(jié)，將教育過程簡單化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、“少教多學(xué)”在信息技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）采用“少教多學(xué)”模式編寫教材的教學(xué)模式

在信息技術(shù)課上，如果使用的教材是按照“少教多學(xué)”的模式編寫的話，對(duì)于操作部分的講解，教師可以讓學(xué)生在課外或是在機(jī)房自學(xué)。對(duì)于較難、重點(diǎn)的知識(shí)，以及極其容易出錯(cuò)的操作步驟則可以在課堂上讓教師重點(diǎn)詳細(xì)地講解。這種教學(xué)模式的過程是這樣的：首先，讓學(xué)生在課外對(duì)操作題進(jìn)行預(yù)先練習(xí)，將不會(huì)的問題反饋給教師。學(xué)生按照教材的詳細(xì)步驟將例題都操作一遍，再通過班級(jí)QQ群將疑難問題發(fā)給教師，教師能夠及時(shí)收到學(xué)生的反饋信息，了解大部分學(xué)生的疑難點(diǎn)，在備課時(shí)會(huì)對(duì)這些疑難知識(shí)著重進(jìn)行備案。其次，在課堂上，教師將學(xué)生的問題都羅列出來，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)詳細(xì)講解。授課時(shí)，先不忙著解答學(xué)生的疑難點(diǎn)，而是在授課的過程中循序漸進(jìn)的一一突破。

（二）采用傳統(tǒng)編寫形式的教材的教學(xué)模式

由于“少教多學(xué)”教材編寫模式具有其特殊性，并不是所有的教材都適用，像“C語言程序設(shè)計(jì)”課程就沒有采用該教材編寫方法。該課程的總課時(shí)只有54課時(shí)，其中理論課時(shí)有28課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)26課時(shí)。但是這門教材有12章，最多只能有14周的理論課時(shí)，減去學(xué)期中間的節(jié)假日，實(shí)際可用的時(shí)間太少。因此，教師經(jīng)常抱怨該課程的內(nèi)容太多，但是課時(shí)又嚴(yán)重不夠，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能學(xué)好本課程。為了解決這種現(xiàn)象，積極利用“少教多學(xué)”模式，提倡讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)——上機(jī)——理論課——復(fù)習(xí)——再預(yù)習(xí)這種周而復(fù)始的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)：教師課前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未講過的編程習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

2.學(xué)生機(jī)房實(shí)驗(yàn)：教師布置實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操作，最后將操作結(jié)果及時(shí)提交給教師。

3.教師上課講解重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新課：首先，對(duì)于大部分學(xué)生都做錯(cuò)的題目，教師再集體演示一遍，讓學(xué)生清楚出錯(cuò)的原因，然后詳細(xì)講解疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生解惑，最后傳授新課，在授課的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己的想法或見解說出來，同時(shí)，利用簡單的問題引發(fā)學(xué)生的思考，循序漸進(jìn)地往更高的深度探索。

一旦學(xué)生真正做到很好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是能夠在54課時(shí)內(nèi)將“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程學(xué)好的。因此，教師在信息技術(shù)課前可以實(shí)現(xiàn)安排一個(gè)課前作業(yè)，讓學(xué)生通過畫流程圖和寫程序，判斷一個(gè)數(shù)是不是素?cái)?shù)。想學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)正確解答出來，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生理所當(dāng)然學(xué)不會(huì)。這種先上機(jī)再上理論的教學(xué)模式，雖然讓學(xué)生在課前花了大量的課余時(shí)間，但是顯著提高了信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率，極大提升了學(xué)生的信息技術(shù)水平。對(duì)于采用以前那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于不想學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，即使給他28課時(shí)，他們還是一樣不會(huì)。

從本質(zhì)上來說，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式能夠有效解決“內(nèi)容多，課時(shí)少”的問題，該模式主要是提倡學(xué)生在課前進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，在理論課之后再進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)習(xí)，對(duì)于教師講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面的理解。

結(jié)語

綜上所述，“少教多學(xué)”利用其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)，也有效解決了“課程內(nèi)容多，課時(shí)少”的問題，充分發(fā)揮了重要的作用，有利于信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃金鳳.在信息技術(shù)課教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2012（15）

【參考文獻(xiàn)】

賈世忠（1974.04.04），男，漢，籍貫：河北省樂亭，文化程度：本科，工作單位：呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學(xué)，單位地址：呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)教育。

（作者單位：呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學(xué)）