【摘 要】在新一輪課改中“樂(lè)于探究”被作為新課程改革目標(biāo)之一；科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容；科學(xué)探究的行為應(yīng)滲透在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中。探究性教學(xué)是科學(xué)探究中的常用方法。本文就新課程下的高中化學(xué)探究性教學(xué)模式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)及在教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)；模式；認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1.高中化學(xué)探究性教學(xué)產(chǎn)生背景及科學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，強(qiáng)調(diào)記憶知識(shí)、結(jié)論，卻不了解它的過(guò)程，學(xué)習(xí)常常是低效的，而且，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得毫無(wú)頭緒，看不到問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，不會(huì)進(jìn)行綜合分析。新一輪課改下，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人，成為知識(shí)的創(chuàng)造者和建構(gòu)者；高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出應(yīng)培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)他人傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，借助教師的引導(dǎo)，參與同學(xué)的合作，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一理論對(duì)新課程下的探究性教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

新課程要求教學(xué)創(chuàng)新，要求將指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究落到實(shí)處。探究性教學(xué)是科學(xué)探究中的常用方法。這種方法要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維為目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家的研究活動(dòng)中潛移默化地受到科學(xué)方法的熏陶，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.高中化學(xué)探究性教學(xué)的基本過(guò)程

探究學(xué)習(xí)包括科學(xué)研究的基本活動(dòng)，根據(jù)我國(guó)《國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，科學(xué)探究的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。應(yīng)該說(shuō)，這一介定得到了廣大教師的充分認(rèn)可。

具體教學(xué)中究竟如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，筆者嘗試了以下兩種探究性教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

2.1問(wèn)題探究教學(xué)模式：是以問(wèn)題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，通過(guò)教師精心組織和引導(dǎo)，使學(xué)生獲取知識(shí)。其過(guò)程是：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突—學(xué)生對(duì)問(wèn)題交流討論，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)（反復(fù)實(shí)驗(yàn)提出新假設(shè)）—認(rèn)知重組，提高總結(jié)。

2.2實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分?；瘜W(xué)教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為中心，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和組織，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的基本過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性—實(shí)施方案發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索、交流、解決問(wèn)題—總結(jié)評(píng)價(jià)，遷移拓展。這是一種學(xué)生自主獲取化學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，這種模式能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)，有利于牢固掌握化學(xué)知識(shí)，更有利于培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. “情境+問(wèn)題串”在實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)中具有重要意義

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)。“樂(lè)于探究”已成為新課程改革目標(biāo)之一，探究性學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境。問(wèn)題情境我將它理解為“問(wèn)題+情境”，通常是把問(wèn)題置于一定的情境中，通俗的講即“情境+問(wèn)題串”。所謂“情境+問(wèn)題串”即根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容從特定的情境出發(fā)，設(shè)計(jì)一組圍繞該主題或中心的問(wèn)題串。

首先情境創(chuàng)設(shè)要“有利于學(xué)生探究”，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、從學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚興趣去積極思考，探求新知。

其次教學(xué)過(guò)程中要“引導(dǎo)學(xué)生探究”，以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。“問(wèn)題串”是引導(dǎo)學(xué)生探究的有效途徑，是強(qiáng)化重難點(diǎn)、開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面能力、培養(yǎng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的行之有效的手段。教材中的“問(wèn)題串”給學(xué)生提供一個(gè)探究新知的平臺(tái)，也可以說(shuō)，課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，問(wèn)題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)的動(dòng)力所在。因此，問(wèn)題的“生成”也就成了課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。問(wèn)題一旦產(chǎn)生，就必然與“問(wèn)題解決”聯(lián)系在一起，要求學(xué)生利用已有知識(shí)去解決新的未知問(wèn)題，而在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的搜集和處理信息、獲取新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題以及交流與合作等的能力得到充分的展示與培養(yǎng)。問(wèn)題串由淺入深、逐層推進(jìn)，引起學(xué)生積極地探索和思考，通過(guò)生生討論，師生互動(dòng)，讓學(xué)生形成一定的思維空間。

探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者薩奇曼認(rèn)為，只要有一個(gè)能集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)，學(xué)生享有探究的自由，還有一個(gè)容易引起反應(yīng)的豐富的環(huán)境，學(xué)生都能開(kāi)展探究活動(dòng)?！扒榫?問(wèn)題串”不論是我們化學(xué)中的元素化合物知識(shí)、還是反應(yīng)原理，不論是概念生成、還是元素性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系的建構(gòu)等都不失為一種很湊效的好方法。教學(xué)實(shí)踐證明，將問(wèn)題情境探究運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等方面都有明顯提升，在知識(shí)技能的掌握和學(xué)習(xí)效果的對(duì)比上，問(wèn)題情境探究式教學(xué)的優(yōu)越性得到了充分體現(xiàn)。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，按照高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們更積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探究中去，才能全面培養(yǎng)學(xué)生能力，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課改精神。

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【作者簡(jiǎn)介】

阮思樵（1977-），男，福建省周寧縣人，周寧縣第一中學(xué)、中學(xué)高級(jí)教師、現(xiàn)從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)與研究。

（作者單位：周寧縣第一中學(xué)）