江璐

【摘 要】本文以小學(xué)英語(yǔ)前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)布置原則運(yùn)用為論述要點(diǎn)，闡述在教學(xué)中注重“淺出”、“趣味”、“合作”原則，多創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，便于學(xué)生在積極嘗試的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)；前置性；探究

前置性學(xué)習(xí)（The Pre-study）是課程標(biāo)準(zhǔn)中生本主義教育理念的重要教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面依靠自己，教師應(yīng)做到無(wú)為而為，幫助須學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究過(guò)程中深化理解。發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，多讓學(xué)生在先做后學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題自覺(jué)質(zhì)疑和積極探究，更利于活化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的過(guò)程中提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、作業(yè)布置應(yīng)“深入淺出”，滿足學(xué)生不同層次差異發(fā)展需求

前置性作業(yè)布置更多注重激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能與激情，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，以質(zhì)疑思考推動(dòng)問(wèn)題探究，讓不同層次和類型的學(xué)生都能在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心和快樂(lè)感。

在布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)遵循“低切入、拓背景、重發(fā)展”原則，讓學(xué)生在一定的導(dǎo)學(xué)案例引導(dǎo)下主動(dòng)嘗試和積極探索。低切入，就是圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)，突出重點(diǎn)篩選和難點(diǎn)破解方法，降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生在自我主動(dòng)研讀的過(guò)程中積累一定的基礎(chǔ)知識(shí)。拓背景，就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景素材，鼓勵(lì)他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)搜集和研讀的過(guò)程中有效整合相應(yīng)的自愿，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。重發(fā)展，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性情境，多給尊重學(xué)生的想象差異，給他們提供富有挑戰(zhàn)性的思考題目，讓他們能根據(jù)原有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

作業(yè)布置的深入淺出，能使得學(xué)生在根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)自學(xué)，深化理解感知。例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的“Story time”作業(yè)布置中，不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的最喜歡的季節(jié)，就“I usually do in …”等來(lái)表現(xiàn)自己的實(shí)際生活。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞：Can you tell us characters about every season？和An interesting story about your favourite season表達(dá)自己的閱讀感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生根據(jù)自我預(yù)習(xí)和生活實(shí)際，圍繞“The beautiful season”主題，創(chuàng)設(shè)手抄畫(huà)報(bào)，幫助他們延伸閱讀感知。

二、作業(yè)布置應(yīng)“趣味盎然”，滿足學(xué)生多維度開(kāi)放性探究需求

讓作業(yè)富有情趣，幫助學(xué)生在自我探尋的過(guò)程中獲得滿足感，更能吸引他們的注意力與集中力，讓他們帶著好奇心參與問(wèn)題探究。布置趣味性的作業(yè)，能使得學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

實(shí)踐證明，前置性作業(yè)突出趣味性，能使得學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)嘗試轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)豐富性、新穎性和開(kāi)放性特點(diǎn)，真正發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思功效。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，從學(xué)生感興趣、熱衷的內(nèi)容中找出可練習(xí)的素材，讓作業(yè)體現(xiàn)多樣化。作業(yè)的形式應(yīng)該新穎，方式富有創(chuàng)造性，如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的，讓作業(yè)不再變得死氣沉沉。增加開(kāi)放性和發(fā)展性的作業(yè)，建議學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維主動(dòng)探究，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)和言無(wú)不盡的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

興趣化的前置性作業(yè)，更能深受學(xué)生的青睞。例如，在四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”作業(yè)布置中，不妨設(shè)計(jì)一定的情趣性作業(yè)，建議學(xué)生按照Su Yang、Su Hai、Mike等人物對(duì)話，自選角色，就“Which clothe do I like best？”來(lái)提出自己的相應(yīng)觀點(diǎn)，幫助他們豐富認(rèn)知思維。同時(shí)，可要求學(xué)生就時(shí)裝的搭配和化妝等，自我搜集相應(yīng)的素材，幫助他們開(kāi)闊視野。

三、作業(yè)布置應(yīng)“合力而為”，滿足學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)踐生成需求

英語(yǔ)交際性和工具性要求學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用實(shí)踐、體驗(yàn)、互動(dòng)等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，作業(yè)不再是個(gè)體的自我思考探索，更多傾向于合作探究，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能水平。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課程知識(shí)要點(diǎn)構(gòu)成，應(yīng)實(shí)行個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則，讓學(xué)生在相互探索的過(guò)程中主動(dòng)求解和消除疑難。在作業(yè)布置中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好習(xí)慣，多給他們自由組合團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，建議他們就作業(yè)的內(nèi)容，明確小組的學(xué)習(xí)方案、成員責(zé)任等，幫助他們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中形成一定的感知。最終通過(guò)報(bào)告、調(diào)查、作品等形式來(lái)展現(xiàn)他們的探知成果。

如上所言，英語(yǔ)前置性作業(yè)布置應(yīng)在體現(xiàn)低入、趣味、合作、開(kāi)放化原則的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和認(rèn)知需求，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)案助學(xué)和活化內(nèi)容的前提下，主動(dòng)先練后學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，帶著問(wèn)題主動(dòng)思考探究。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南通市海門市海南小學(xué)）