孫向紅

【摘 要】 偉大的教育家葉圣陶先生提出了學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要學(xué)生的“自讀自悟”。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。而提高學(xué)生自主閱讀的能力，課堂上老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，課前和課后的工夫也是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣；方法；策略；拓展

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！睆?qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。

一、習(xí)慣成自然——自主閱讀的方向指引

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的作用。這種閱讀習(xí)慣包括認(rèn)真的習(xí)慣等等。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江了解不多，為了讓學(xué)生能走近長(zhǎng)江，教師在教學(xué)之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上、上網(wǎng)收集有關(guān)長(zhǎng)江的資料和圖片，使課上得成功，學(xué)生走進(jìn)了長(zhǎng)江。像這樣，教師十分重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它課文大有幫助，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生便能自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地汲取知識(shí)。

2.教給學(xué)生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語(yǔ)”來(lái)說(shuō)吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習(xí)。比如根據(jù)課后提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無(wú)論何時(shí)閱讀，都不待老師教，就能自主去學(xué)，真正“會(huì)學(xué)”。另外還可教給學(xué)生讀書(shū)的方法，如精讀和泛讀。要積累知識(shí)必須讀書(shū)，對(duì)重要的文章和書(shū)籍要精讀。而人的精力是有限的，書(shū)籍卻浩如煙海，為獲得更多的信息適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，就要學(xué)會(huì)泛讀。把精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)，就能取得最佳的讀書(shū)效果。

二、激揚(yáng)在課堂——自主閱讀的多重展示

學(xué)生的“自主”功能在于他的主動(dòng)性。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下幾方面策略。

1.自選學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，而主體性的確立，離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能。因此，小語(yǔ)新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類(lèi)似思考題練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。如：《游天然動(dòng)物園》的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，以朗讀為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、說(shuō)說(shuō)自己喜歡的大象、河馬、獅子等特點(diǎn)和情趣。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于是自己感興趣的東西，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，課堂的氣氛也相當(dāng)熱烈。

2.自辯學(xué)習(xí)疑問(wèn)

古人曰：“學(xué)貴有疑?！倍蓡?wèn)，該由誰(shuí)來(lái)解答呢？顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人，教師在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。如教學(xué)《最大的麥穗》一課，教師設(shè)疑：如果你就是蘇格拉底的弟子，你如何摘到最大的麥穗？真是一石激起千層浪。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔視?huì)仔細(xì)地找，把自己認(rèn)為最大的一顆拿在手里，不然走到麥田的盡頭，也找不到最大的一穗。”“我會(huì)先摘下自己認(rèn)為最大的一穗，然后一邊找一邊和手里的一穗作比較，比手里的一穗大的就摘下來(lái)?！薄拔也粫?huì)埋頭找，要看得遠(yuǎn)，視野開(kāi)闊才能找得到”……這不能不說(shuō)是創(chuàng)造性思維所帶來(lái)的奇跡。由此可見(jiàn)，課堂上的疑問(wèn)讓學(xué)生多爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

3.自悟?qū)W習(xí)方法

學(xué)生通過(guò)自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生歸納自己的學(xué)習(xí)方法。如《埃及的金字塔》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將金字塔或自己喜歡的一處祖國(guó)建筑名勝介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來(lái)展示。一篇篇導(dǎo)游語(yǔ)是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)導(dǎo)游是那么形象、可愛(ài)，真讓人贊不絕口?！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭?shū)本上沒(méi)有介紹的關(guān)于金字塔、長(zhǎng)城、兵馬俑的知識(shí)，讓人大開(kāi)眼界。此時(shí)，教師抓住這一美好時(shí)機(jī)，問(wèn)：“你們的這些資料和語(yǔ)言是哪來(lái)的？”有的說(shuō)是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的，有的說(shuō)是去圖書(shū)館查閱有關(guān)書(shū)籍找來(lái)的，有的說(shuō)是學(xué)電視上的導(dǎo)游的……“多好的學(xué)習(xí)方法啊”。此時(shí)此刻，教師再也沒(méi)有干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫(xiě)導(dǎo)游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他更會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻地去汲取知識(shí)，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、功夫在課外——自主閱讀的拓展延伸

一篇課文的學(xué)完，不應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該注重課堂學(xué)習(xí)的延伸。特別是課后語(yǔ)言的積累。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳句摘錄下來(lái)，熟讀成誦，把書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)完了課文，可以把與課文內(nèi)容相關(guān)的文章找來(lái)閱讀，加深理解，拓展知識(shí)面。如，學(xué)完了《水》這篇課文，可推薦學(xué)生閱讀《一碗水的憤怒》，讓學(xué)生更深入地了解水資源的重要性，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性。再如，學(xué)完了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，可推薦學(xué)生閱讀《不平常的蛋糕》、《我不能忘掉祖國(guó)》等有關(guān)介紹宋慶齡事跡的文章，了解宋慶齡的生平事跡，光輝的一生，體會(huì)她與樟樹(shù)相似的可貴品質(zhì)。課后還可推薦學(xué)生瀏覽和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和閱讀的空間，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，輔助學(xué)生的自主閱讀。

總而言之，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。只要有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知興趣，讓其學(xué)得求知方法，使其親歷求知過(guò)程，促其在求知中“自主”，教師都盡可能地大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界。

（作者單位：張家港市云盤(pán)小學(xué)）