李穎（河北省唐縣職教中心，河北 保定　072350）

“以變革求發(fā)展”——淺談職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革

李穎
（河北省唐縣職教中心，河北 保定072350）

摘要：職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在于學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往處于漠視的態(tài)度，并且缺少信心與興趣，作為數(shù)學(xué)老師我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，立足于課堂，創(chuàng)設(shè)適合其學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)有所突破。本文主要就就教師自我轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化作出簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0137-01

一、做好教師角色自我轉(zhuǎn)變

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立為“人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育界觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。

教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是教學(xué)實(shí)踐中的研究者，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵者。教師要建立開放的師生意識(shí)，營(yíng)造民主平等、情感交融、協(xié)力合作，寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在教師的尊重與關(guān)愛(ài)、信任與鼓勵(lì)下，充滿信心、積極思維，大膽創(chuàng)新，使教學(xué)流程自覺(jué)地建立在學(xué)生自主活動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上，真正體現(xiàn)師生的伙伴關(guān)系，創(chuàng)造出師生和諧之美。

在課堂上，有的學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，教師要充分尊重學(xué)生意見(jiàn)，還以學(xué)生自尊，使學(xué)生個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。在課堂上，有的學(xué)生會(huì)提出不同見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能以積極愉快的心情進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，其主體地位才能得到真正體現(xiàn)。在教學(xué)中還常常有些學(xué)生裝提出新奇古怪的問(wèn)題，教師對(duì)此不能視而不見(jiàn)，要積極地鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，讓他們有足夠的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，提高學(xué)生的自學(xué)、自練，自評(píng)能力。使之在觀察、思考、想象、總結(jié)、歸納等實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，從而增強(qiáng)自信心，釋放出創(chuàng)造性的智慧火花。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課堂，由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自卑與不感興趣，所以大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話以及睡覺(jué)或是不聽(tīng)講。傳統(tǒng)的管理模式一般是訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)老師的尊敬進(jìn)行教育，或是個(gè)別談話找家長(zhǎng)的形式，或是交于班主任解決。但對(duì)于這些中專生往往比較自我，不能比較平靜的接受，造成教學(xué)工作的更難開展，教師需要做出以下的變革。

（一）更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更新課程改革的要求，中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科新課程改革適應(yīng)形勢(shì)，面向未來(lái)，服務(wù)于人才的可持續(xù)發(fā)展，新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新知識(shí)內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師學(xué)過(guò)的，也有內(nèi)容是教師沒(méi)有學(xué)過(guò)。為適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)考試學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報(bào)刊、雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)教學(xué)資料，充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。作為職教中心的學(xué)生，由于他們大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，課堂上，老師所帶給他們的是被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)模式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的主體能動(dòng)性。教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起平等的交流，共同探討；一起觀察，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，共同總結(jié)歸納，教師在調(diào)控課堂的同時(shí)，作為學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)者，變灌輸式教學(xué)為交流式教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，給予一定的鼓勵(lì)。例如，利用班級(jí)的小組考核制度，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)較好的同學(xué)給予一定加分鼓勵(lì)，從而帶動(dòng)其他學(xué)生的發(fā)言積極性與傾聽(tīng)的意識(shí)。

（三）分層次理安排教學(xué)難度。對(duì)于職教中心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生對(duì)于初中的函數(shù)知識(shí)，甚至較復(fù)雜的整式運(yùn)算都已經(jīng)遺忘，作為老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況合理安排教學(xué)的難度，對(duì)于需要應(yīng)用到的初中知識(shí)，而學(xué)生大多已經(jīng)遺忘時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)的將學(xué)生初中所缺知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，而不應(yīng)該盲目的學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)檫@樣也是做無(wú)用功。只有這樣，才能讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)，讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，找到自信，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（四）數(shù)學(xué)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)課堂上，很可能出現(xiàn)某些學(xué)生由于不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，所以課堂上他們?cè)诶蠋熖釂?wèn)時(shí)，沒(méi)什么反應(yīng)，或是看課外書籍、玩手機(jī)，有的干脆就睡覺(jué)。對(duì)于這些行為要立即嚴(yán)制止，使不利于學(xué)習(xí)的消極傾向得到遏制，若不管不問(wèn)，則容易形成消極厭學(xué)的課堂環(huán)境。同時(shí)，教師自己的課堂應(yīng)該有與學(xué)生共同制定一定的規(guī)章制度，于同學(xué)們講明白，在課堂上這是原則性問(wèn)題不能違反。但作為老師，我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生犯常識(shí)性錯(cuò)誤是常有的事，教師應(yīng)該心平氣和的去處理，不能怒目相向。

（五）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，給予不同的教育。對(duì)于女孩較多得班級(jí)，與學(xué)生多進(jìn)行交流，成為朋友式的師生，在課堂上給予嚴(yán)格的管教，但對(duì)于課下給予他們更多的關(guān)懷。就中國(guó)教學(xué)論的問(wèn)題史而言，學(xué)生始終未成為研究的重心。因此，在關(guān)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，研究者和教育者都以一種緘默的觀念來(lái)定位和定性。而新課程改革引發(fā)的教學(xué)改革，卻首先把學(xué)生推向中心，使得學(xué)生觀問(wèn)題研究成為教學(xué)改革研究的重點(diǎn)問(wèn)題，從而形成為教學(xué)理論研究中的一個(gè)重要研究主題。

作為教師，我們有自己的神圣職責(zé)，需要在自己特殊的工作崗位上始終保持開放的心境、積極進(jìn)取的精神，時(shí)刻擁有一顆為了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不斷思考的向生之心。作為中職教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)清職業(yè)教育的特點(diǎn)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課在職業(yè)教育中的作用與地位，轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)方法和管理方法，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，進(jìn)行有效的教學(xué)。

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